Νοιάζομαι: Οι μαθητές ενδιαφέρθηκαν για ένα πραγματικό πρόβλημα το οποίο είναι με ποιον τρόπο οι ελέφαντες χάνουν τους χαυλιόδοντές τους και δεν μπορούν να επιτεθούν ή να αμυνθούν στο περιβάλλον μέσα στο οποίο ζουν. Αυτό το πρόβλημα ειπώθηκε μεταξύ άλλων και οι μαθητές το ψήφισαν ως το πιο ενδιαφέρον για περαιτέρω μελέτη και έρευνα.  Οι μαθητές που συμμετείχαν στις δραστηριότητες ήταν 13-14 χρονών, οι οποίοι φοιτούν στην Δευτέρα Γυμνασίου και ο συνολικός τους αριθμός ήταν 22.  

Μαθαίνω:  Οι μαθητές χρησιμοποίησαν γνώσεις Βιολογίας και ειδικότερα θέματα της φυσικής επιλογής και της εξέλιξης. Οι δεξιότητες που εξάσκησαν οι μαθητές ήταν η συνεργασία και επικοινωνία, η κριτική σκέψη, η επεξεργασία ερωτήσεων, η συζήτηση, ο ψηφιακός γραμματισμός, η δημιουργικότητα και η εύρεση συμπερασμάτων.  

Δρω: Στο τέλος, οι μαθητές ετοίμασαν παιχνίδι, παρουσιάσεις, συνεντεύξεις, διαδραστικό χάρτη, πειράματα και ένα storymap. Ολοκλήρωσαν τις δραστηριότητες ομαδικά είτε ατομικά, υποστηριζόμενοι από τις οικογένειες τους. 

Συμπεράσματα σχετικά με την Ανοιχτή Σχολική Εκπαίδευση:  Η δραστηριότητα ήταν ενσωματωμένη στο πρόγραμμα σπουδών. Η δραστηριότητα ήταν καινοτόμος γιατί οι μαθητές για πρώτη φορά ερωτήθηκαν ποια είναι τα προβλήματα που έχουν ακούσει ή έχουν βιώσει και θέλουν πραγματικά να ασχοληθούν. Για αυτόν τον λόγο οι μαθητές συζήτησαν στην ολομέλεια αφού είχαν συζητήσει και με τις οικογένειες τους και ψήφισαν αυτό που θεώρησαν το πιο ενδιαφέρον θέμα. Η ανοιχτή σχολική εκπαίδευση μπορεί να είναι χρήσιμη αλλά και προκλητική για τους καθηγητές και δασκάλους επειδή εμπλέκονται συνήθως σε προβλήματα εκτός του τυπικού προγράμματος σπουδών όπως είναι η κλιματική αλλαγή κτλ. 

Η αλλαγή/καινοτομία υποστηρίχθηκε από:  [ x ] Διεύθυνση του σχολείου  [  x ] σχολικός σύλλογος/δίκτυο
                                                       [  ] Τοπική αυτοδιοίκηση  [  ] Άλλο:  ________________________________ 

Αποτελέσματα μαθητών: Οι μαθητές ήταν συμμετοχικοί, ενδιαφέρθηκαν από την αρχή μέχρι το τέλος του project. Ήρθαν σε επικοινωνία με τους γονείς τους και τους οικείους τους για να τους ρωτήσουν και να πάρουν συντεύξεις. Εργάστηκαν ομαδικά και μέσα από την επικοινωνία έφτασαν σε απτά αποτελέσματα. Έπαιξαν παιχνίδι το οποίο δημιούγησαν οι ίδιοι και είχε σχέση με το θέμα του project. Έφτιαξαν παρουσιάσεις για διάφορα σχετικά θέματα. Ομάδα μαθητών παρουσίασε την εργασία όλων των μαθητών σε μαθητικό συνέδριο το οποίο διοργανώθηκε από την Περιφερειακή Διεύθυνση Κρήτης.  

Αυτή η πρακτική συνέβαλε στην αύξηση της:  

[x] ενασχόληση των οικογενειών   [   ]  συμμετοχής των κοριτσιών    [  x ] ευαισθητοποίησης των μαθητών για
       με τις επιστήμες                                 στην επιστήμη                                 τη σταδιοδρομία στις φυσικές επιστήμες 

Παρακαλώ διευκρίνηστε: Μια φαινομενικά «αθώα» και «άσχετη» παρατήρηση που είχε ένας μαθητής για έναν πληθυσμό ελεφάντων έδωσε πολλά ερωτήματα στους μαθητές τα οποία ερεύνησαν και συζήτησαν με τους κατάλληλους επιστήμονες. Οι οικογένειες ερωτήθηκαν στην αρχή του project αλλά και κατά τη διάρκεια του ώστε να δώσουν τις δικές τους απόψεις και κάποιοι λόγω επαγγέλματος ερωτήθηκαν μέσω συνέντευξης από τους ίδιους τους μαθητές. Οι μαθητές ευαισθητοποιήθηκαν για το περιβάλλον και την κλιματική αλλαγή.
 

Νοιάζομαι: Ο πλανήτης αντιμετωπίζει πολλά προβλήματα διαφόρων ειδών. Συχνά, όμως, θα πρέπει να ξεκινάμε από τα απλά προβλήματα της κοινότητάς μας, ώστε να βρίσκουμε βιώσιμες λύσεις που θα έχουν διάρκεια. Με τον τρόπο αυτό, εξοικειωνόμαστε με την «κουλτούρα του ενεργού πολίτη», μαθαίνουμε να βρίσκουμε λύσεις, να τις εφαρμόζουμε, ενώ δείχνουμε έντονο ενδιαφέρον για τη γειτονιά μας. Κάθε γειτονιά έχει δικά της προβλήματα, τα οποία συχνά ισχύουν και για το ευρύτερο πλαίσιο της πόλης μας. Έτσι, οι 16 μαθητές του Ε’2 του σχολείου μας αποφάσισαν να ασχοληθούν με τα προβλήματα της γειτονιάς τους.   

 

Μαθαίνω:  Το εκπαιδευτικό σενάριο «Αποτυπώνω μέσα από τη φωτογραφία τα προβλήματα του τόπου μου και εφαρμόζω λύσεις» είχε σκοπό να παρακινήσει του μαθητές και τις μαθήτριες να συνδέσουν τις γνώσεις τους γύρω από το φως, να χρησιμοποιήσουν το εργαλείο της φωτογραφίας, να απεικονίσουν προβλήματα της ευρύτερης γειτονιάς  τους και έπειτα, να βρουν λύσεις, να τις υλοποιήσουν και να τις αναδείξουν με τη μορφή μια πολυτροπικής εγκατάστασης (installation).  

 

Δρω:  Οι μαθητές και οι μαθήτριες αφού φωτογράφισαν τα διάφορα προβλήματα της γειτονιάς τους, τα ομαδοποίησαν και έπειτα βρήκαν λύσεις για το καθένα. Συγκεκριμένα, επικοινώνησαν με το κυνοκομείο της πόλης, πήραν συνέντευξη από εθελοντές και σε συνεννόηση μαζί τους μάζεψαν τροφή για τα αδέσποτα. Έπειτα, έστειλαν επιστολή στη γραμματεία του δημαρχείου αναφέροντας προβλήματα σχετικά με τη πεζοδρόμηση, τα σκουπίδια και κάποια μεγάλα δέντρα της περιοχής. Τέλος, έφτιαξαν δικά τους φυλλάδια σχετικά με το παράνομο παρκάρισμα και τα διαμοίρασαν στην περιοχή. Επίσης, έφτιαξαν και τοποθέτησαν σε διάφορα σημεία (εκτός σχολείου) κάδους ανακύκλωσης.  

 

Συμπεράσματα σχετικά με την Ανοιχτή Σχολική Εκπαίδευση:  Το πρόγραμμα αυτό άνοιξε την τάξη προς την τοπική κοινότητα. Οι μαθητές και οι μαθήτριες ανυπομονούσαν να κάνουν το πρόγραμμα σε διάφορες στιγμές της ημέρας, καθώς όσα έφτιαχναν, έγραφαν και δημιουργούσαν είχαν άμεσο αντίκρυσμα στην καθημερινότητά τους και χαρακτηρίζονταν από υπαρκτό και συγκεκριμένο «νόημα». Η επαφή με επιστήμονες και φορείς της κοινότητας ήταν ιδιαίτερα βοηθητική και έδινε πρόσθετο ενδιαφέρον στα παιδιά.  

Η αλλαγή/καινοτομία υποστηρίχθηκε από:  τη διεύθυνση του 41ου Δ.Σ. Ηρακλείου.  

Αποτελέσματα μαθητών: Οι μαθητές και οι μαθήτριες οργάνωσαν μια πολυτροπική εγκατάσταση στον χώρο της τάξης και παρουσίασαν αναλυτικά σε διάφορες μορφές όσα έκαναν μέσα από το πρόγραμμα. Έφτιαξαν έργα τέχνης, παιχνίδια, πρόσθεσαν ήχο και εικόνα στις σκέψεις και τις πράξεις τους. Η έκθεση φάνηκε «φανταστική», «ιδιαίτερη» και «ενδιαφέρουσα» όπως την χαρακτήρισαν οι γονείς που μας επισκέφτηκαν.  

Αυτή η πρακτική συνέβαλε στην αύξηση της:  

[  χ ] ενασχόληση των οικογενειών   [ χ  ]  συμμετοχής των κοριτσιών    [  χ] ευαισθητοποίησης των μαθητών για
       με τις επιστήμες                                 στην επιστήμη                                 τη σταδιοδρομία στις φυσικές επιστήμες 

Παρακαλώ διευκρίνηστε Όλα τα παιδιά συμμετείχαν και συνεργάστηκαν. Το αποτέλεσμα ήταν πολύ ενθαρρυντικό για όλους μας. Κορίτσια και αγόρια βρήκαν κίνητρο και ενδιαφέρον στις δραστηριότητες. Οι γονείς χάρηκαν με τον ενθουσιασμό των παιδιών τους και συνεργάστηκαν πολύ καλά.  

Νοιάζομαι: Οι μαθητές  ασχολήθηκαν με την καταγραφή και μελέτη των απειλών και των κινδύνων που αντιμετωπίζουν τα Οικοσυστήματα μας και ειδικότερα το Εθνικό Πάρκο Λευκών Ορέων. Οι μαθητές που συμμετείχαν στις δραστηριότητες ήταν ηλικίας 10 ετών και πηγαιναν στην Δ Δημοτικού. Ηταν δύο τμήματα και συνολικά στο πρόγραμμα συμμετείχαν 35 μαθητές. 

Μαθαίνω:  Οι δεξιότητες που εξάσκησαν οι μαθητές ήταν να εξερευνήσουν μέσω ΤΠΕ το φαράγγι της Σαμαριάς. Οι μαθητές αρχικά ασχολήθηκαν με την κατανόηση του  τρόπο αναγνωσης, προσανατολισμού και επεξεργασίας ενός ψηφιακού χάρτη (GIS) αλλά και τις δυνατότητες του GPS. Με την βοήθεια ηλεκτρονικων αρχείων που έλαβαν από τον Φορέα διαχείρισης Εθνικούς δρυμού Σαμαριάς και την χρήση της εφαρμογής υπολογιστή Google Earth καταφέραν να δούν το μονοπάτι του φαραγγιού αλλά και να μάθουν πως μπορούν να διαβάσουν και να προσανατολίσουν ένα χάρτη.  Ακόμα μέσα από την ιστοσελίδα Geogreece βρήκαν πληροφορίες για την χλωρίδα και την πανίδα του τόπου μας, τους Εθνικούς δρυμούς αλλά και τους βιότοπους που υπάρχουν.  Από τις πληροφορίες που συλλέξανε κάθε ομάδα πρότεινε 3 ερωτήσεις και έτσι κάθε τμήμα έφτιαξε από ένα Quiz. Για την δημιουργία του quiz χρησιμοποιήσαν την εφαρμογή kahoot. Έπειτα επισκεφτήκαν το εργαστήριο Χωρικών Πληροφοριακών Συστημάτων του Πολυτεχνείου Κρήτης. Εκεί τους υποδέχτηκε ο καθηγητής και υπεύθυνος του εργαστηρίου, κ. Παρτσινέβελος Παναγιώτης, όπου μαζί με την ερευνητική του Ομάδα, τους  ξενάγησε στους χώρους του εργαστηρίου και συζήτησαν μαζί για την αξιοποίηση συστημάτων πληροφορικής στην αναπαράσταση χαρτών, καθώς και για τα αυτόματα συστήματα γεωεντοπισμού (GPS).  Συγκεκριμένα, είδαν πως μπορούν να χρησιμοποιήσουν drone με ενσωματωμένο gps για την πρόληψη πυρκαγιών και άλλων φυσικών καταστροφών καθώς και για τη διάσωση ατόμων στο φαράγγι της Σαμαριάς. Επίσης, δημιουργήσαν ένα πραγματικό ανάγλυφο χάρτη της περιοχής της Σαμαριάς με τη χρήση του εργαλείου Sandmap. 

 

Δρω: Στο τέλος, οι μαθητές ετοίμασαν μία μακέτα με το φαράγγι της Σαμαριάς και συγκριμένα το σημείο Πόρτες. Κατόπιν κατασκευάσαν με την χρήση του μικροελεγκτή Arduino ένα μηχανισμό ειδοποίησης πυρκαγιάς (fire alarm). O μηχανισμός αυτός σχεδιάστηκε και προγραμματίστηκε μέσω της εφαρμογής tinkercad με την βοήθεια των μαθητών της Γ Γυμνασίου του σχολείου. Ετσι ολοκλήρωσαν τις δραστηριότητες ομαδικά και υποστηριζόμενοι από την οικογένεια τους αλλά και το Γυμνάσιο του σχολείου. Η παρουσίαση του εργασίας τους έγινε στο Μαθητικό Συνέδριο Connect στις 21 Μαίου 2022. 

Συμπεράσματα σχετικά με την Ανοιχτή Σχολική Εκπαίδευση:  Η δραστηριότητα ήταν ενσωματωμένη στο πρόγραμμα σπουδών. Ήταν μία πρόκληση αφού αφενός έπρεπε να συνδιαστούν τα μαθήματα Πληροφορικής, Καλλιτεχνικών και Εργαστηρίων Δεξιοτήτων και όλα αυτά σε συνεργασία με την επιστημονική κοινότητα. Η ανοιχτή σχολική εκπαίδευση μπορεί να είναι χρήσιμη για άλλους δασκάλους επειδή η παιδαγωγική αξιοποίηση των ΤΠΕ μετασχηματίζει τις παραδοσιακές πρακτικές διδασκαλίας και ενισχύει την ενεργό εμπλοκή των μαθητών σε όλες τις φάσης της διδακτικής διαδικασίας. Η συμμετοχή ενπιστημόνων στην διαδικασία αυτή δεν μπέρδεψε τους μαθητές αλλά τους βοήθησε να εμβαθύνουν στο θέμα που μελέτησαν. 

Η αλλαγή/καινοτομία υποστηρίχθηκε από:  [+] Διεύθυνση του σχολείου  [   ] σχολικός σύλλογος/δίκτυο
                                                       [  ] Τοπική αυτοδιοίκηση  [  ] Άλλο:  ________________________________ 

Αποτελέσματα μαθητών: Οι μαθητές είδαν θετικά το πρόγραμμα, τους ενθουσίασε η αξιοποίηση των τεχνολογικών μέσων σε κάθε φάση του προγράμματος και συμμετείχαν πολύ ενεργά σε αυτό. Δημιουργήθηκαν  προβληματισμοί ως προς το κινδύνους και τις απειλές που αντιμετωπίζουν τα οικοσυστήματα μας, αλλά τους ενθάρρυνε ιδιαίτερα τόσο η πρόταση τους για αντιμετώπιση των πυρκαγιών μέσω μία ηλεκτρονικής ιδιοκατασκευής όσο και το γεγονός ότι υπάρχουν επιστήμονες που ασχολούνται με την προστασία τους. 

Αυτή η πρακτική συνέβαλε στην αύξηση της:  

[   ] ενασχόληση των οικογενειών   [   ]  συμμετοχής των κοριτσιών    [+] ευαισθητοποίησης των μαθητών για
       με τις επιστήμες                                 στην επιστήμη                                 τη σταδιοδρομία στις φυσικές επιστήμες 

 

Παρακαλώ διευκρίνηστε: Οι μαθητές αλληλεπίδρασαν με τεχνολογικά εργαλεία και εφαρμογές με σκοπό την εξικοίωση αλλά και την κατανόηση της χρησιμότητας τους. 

Νοιάζομαι: Στη φάση αυτή, διεγείρονται η περιέργεια και η ανάγκη των μαθητών για αναβάθμιση γνωστικού επιπέδου, διερευνώνται οι προϋπάρχουσες ιδέες και ενεργοποιείται η προηγούμενη γνώση. Το ενδιαφέρον και η συμμετοχή ενισχύονται μέσω μιας πραγματικής εργασίας που βασίζεται σε ένα κοινοτικό πρόβλημα, στην προκειμένη περίπτωση τον έλεγχο του COVID-19 και τους τρόπους κατασκευής μιας ευαίσθητης συσκευής αισθητήρων. Εντοπίζονται οι ανησυχίες και οι ανάγκες που σχετίζονται με το πρόβλημα και ιεραρχούνται οι προκλήσεις που πρέπει να διερευνηθούν και οι επηρεαζόμενοι κοινωνικοί φορείς που πρέπει να εμπλακούν. Να προκληθεί το ενδιαφέρον των μαθητών καλώντας τους να συμμετάσχουν σε ένα συμμετοχικό ερευνητικό πρόγραμμα για την ανάπτυξη στρατηγικών πρόληψης και ελέγχου του Covid-19 (και άλλων παρόμοιων μολυσματικών ασθενειών) και επίσης να εξετάσουν πώς είναι δυνατόν να κατασκευάσουν οι ίδιοι τη συσκευή μελέτης. Αρχίζουν διερευνώντας πρώτα τις ανησυχίες και τις ανάγκες τους με τις οικογένειές τους και στη συνέχεια να θέσουν προτεραιότητες για τις προκλήσεις που πρέπει να διερευνηθούν. Το σενάριο διαμορφώνεται με βάση την ανάγκη για πιο άμεση επικοινωνία στις αίθουσες διδασκαλίας χωρίς να χάνεται η αίσθηση της ασφάλειας. Οι μαθητές που συμμετείχαν στις δραστηριότητες ήταν παιδιά 15-17 ετών που φοιτούσαν στο Λύκειο. Συνολικά συμμετείχαν 35 μαθητές στην όλη διαδικασία.   

Μαθαίνω:  Η φάση αυτή διευκολύνει την απόκτηση γνώσεων και την ανάπτυξη των επιστημονικών δεξιοτήτων και στάσεων που απαιτούνται για την αντιμετώπιση των υπό εξέταση ζητημάτων. Οι μαθητές χρησιμοποίησαν γνώσεις φυσικής, χημείας και προγραμματισμού. Οι δεξιότητες που εξάσκησαν οι μαθητές ήταν :  

• Να  κατανοήσουν τον τρόπο αντιμετώπισης ενός θέματος -πρόκλησης που βρίσκουν ενδιαφέρον. 
• Να  αποκτήσουν ερευνητικές δεξιότητες 
• Να  κατανοήσουν ότι συχνά σε ένα δεδομένο πρόβλημα-στόχο υπάρχει σύγκρουση συμφερόντων και να αντιληφθούν την ύπαρξη διαφορετικών προσεγγίσεων. 
• Να διατυπώνουν προτάσεις-συστάσεις στους εμπλεκόμενους πολίτες και φορείς 
• Καλά ενημερωμένη συζήτηση, επικοινωνία, γραφή, ερμηνεία, εξαγωγή και παρουσίαση συμπερασμάτων βασισμένων στη γνώση 

• Συνεργασία,  

 Δρω: Σε αυτή τη φάση, οι μαθητές εφάρμοσαν τις γνώσεις και τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν ώστε ν’ αναπτύξουν το τελικό προϊόν που τους είχε ανατεθεί. Στην προκειμένη περίπτωση, το τελικό προϊόν είχε τίτλο “Ανάπτυξη ενός ευαίσθητου αισθητήρα CO2 για τον έλεγχο και την προστασία από ιούς όπως ο SARS–CoV-2 σε κλειστούς χώρους”. Οι μελέτες και τα μέσα επίτευξης συνοψίστηκαν και κοινοποιήθηκαν με ανοικτή επιστολή. Οργανώθηκε ένα σχολικό επιστημονικό συνέδριο, όπου ομάδες μαθητών παρουσίασαν τις εργασίες και τις προτάσεις τους στην εκπαιδευτική κοινότητα. Στο συνέδριο προσκληθηκαν εκπρόσωποι των φορέων χάραξης πολιτικής και άλλων σχετικών φορέων. Επίσης το έργο παρουσιάστηκε και στο 4ο Πανελληνιο Επιστημονικο Συνεδριο Π.Δ.Ε. Κρητης τον Μάιο του 2022.  

Συμπεράσματα σχετικά με την Ανοιχτή Σχολική Εκπαίδευση:  Με αφορμή την συμμετοχή της κοινότητας στο πρόγραμμα Connect–Horizon 2022 συζητήθηκε ο ζωτικός ρόλος που διαδραματίζει η εκπαίδευση στην προετοιμασία των μαθητών για τη συνεργατική αντιμετώπιση των παγκόσμιων προκλήσεων και των τοπικών ζητημάτων που αντιμετωπίζει σήμερα η ανθρωπότητα, όπως η υπερθέρμανση του πλανήτη, η κλιματική αλλαγή, η καταστροφή του περιβάλλοντος, οι ασθένειες, οι ανισότητες και η βία. Η επαφή των μαθητών όχι μόνο με τους εκπαιδευτικούς αλλά και με τους επιστήμονες και τους υπεύθυνους χάραξης πολιτικής τους κάνει να σκέφτονται από κοινού και να μαθαίνουν την επιστήμη για την αντιμετώπιση παγκόσμιων και τοπικών προβλημάτων. 

 

Αποτελέσματα μαθητών: Σκοπός αυτού του Project ήταν να δημιουργηθούν οι κατάλληλες προϋποθέσεις, ώστε ν’ αναπτύξουν οι μαθητές έναν επιστημονικό τρόπο σκέψης στην καθημερινή τους ζωή. Η χαμηλή πολιτισμική εξοικείωση με την επιστήμη, η έλλειψη προτύπων, η ελλιπής τριβή τους με πειραματικές μεθόδους διερεύνησης, καθώς και οι περιορισμένες ευκαιρίες συμμετοχής στην επιστήμη εκτός της τυπικής εκπαίδευσης οδηγεί σε στέρηση “επιστημονικού κεφαλαίου”. Η λύση είναι να προστεθούν περισσότερες ευκαιρίες στο πρόγραμμα σπουδών για αυτούς τους μαθητές, να μάθουν τι κάνουν οι επιστήμονες, να μιλήσουν στις οικογένειές τους για την επιστήμη και να εκτιμήσουν τον αντίκτυπο της επιστήμης στον κόσμο. Η ικανοποίηση των παιδιών μετά το πέρας του project ήταν μεγάλη καθώς είδαν τις προσπάθειες τους ν ανταμείβονται, ολοκλήρωσαν τη κατασκευή με επιτυχία, συνάντησαν πληθώρα επιστημόνων με τους οποίους έλυσαν αρκετούς προβληματισμούς και επικοινώνησαν με ιδιαίτερη χαρά τα αποτελέσματά τους στο συνέδριο του CONNECT. 

Νοιάζομαι: Οι μαθητές προβληματίστηκαν από τη μείωση του πληθυσμού κάποιων ζώων της περιοχής μας, για τα οποία μαθαίνουν ότι ζουν στην περιοχή μας αλλά δεν τα βλέπουν συχνά. Οι μαθητές που συμμετείχαν στις δραστηριότητες ήταν οι μαθητές 18 της Δ τάξης (10 ετών) του Δημοτικού Σχολείου Πετροκεφαλίου.  

Μαθαίνω:  Οι μαθητές χρησιμοποίησαν γνώσεις για τη χερσαία και θαλάασια χλώρίδα και πανίδα της περιοχής . Οι δεξιότητες που εξάσκησαν οι μαθητές ήτανδημιουργική και κριτική σκέψη, συνεργασία, κατασκευές και ανάλυσης και παραγωγής ενημερωτικού περιεχομένου .   

Δρω: Στο τέλος, οι μαθητές ετοίμασαν αφίσες και ετοίμασαν καμπάνια ευαισθητοποίησης της τοπικής κοινωνίας. Ολοκλήρωσαν τις δραστηριότητες ομαδικά και υποστηριζόμενοι από τις οικογένειες τους, τοπικούς πολιτιστικούς συλλόγους , τον δήμο και τον σύλλογο Γονέων και Κηδεμόνων του σχολείου.  

Συμπεράσματα σχετικά με την Ανοιχτή Σχολική Εκπαίδευση:  Η δραστηριότητα ήταν ενσωματωμένη στο πρόγραμμα σπουδών. Ήταν ένα καινοτόμο πρόγραμμα που συνδέθηκε με τα εργαστήρια δεξιοτήτων που εφαρμόστηκαν για πρώτη φορά το σχολικό έτος 2021-2022. Η ανοιχτή σχολική εκπαίδευση μπορεί να είναι χρήσιμη για άλλους δασκάλους επειδή προκαλεί το ενδιαφέρον και την εμπλοκή άμεσα και έμμεσα.  

Η αλλαγή/καινοτομία υποστηρίχθηκε από:  Τη διεύθυνση του σχολείου, τον σύλλογο διδασκόντων, τον σύλλογο γονέων και κηδεμόνων, τον Πολιτιστικό Σύλλογο Καλαμακίου, τον Δήμο Φαιστού.
 

Αποτελέσματα μαθητών: Οι μαθητές ήταν ενθουσιασμένοι καθ’ όλη τη διάρκεια υλοποίησης  του προγράμματος . Προθυμοποιούνταν να αναλάβουν δράσεις και εκτος του σχολικού πλαισίου εμπλέκοντας την οικογένεια και την τοπική κοινωνία. Ως παράδειγμα οι μαθητές  πρότειναν να επισκεφθούμε κι άλλες περιοχές και να παρέμβουμε για την προστασία τους καθώς και να επιστρέφουμε σε αυτές ώστε να επιβλέπουμε την κατάσταση τους.  

ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΑΙ: Οι μαθητές παρουσίασαν με επιτυχία βασικές ερωτήσεις για τη συνέχεια του σεναρίου. 

ΓΝΩΡΙΖΩ: Ο κύριος στόχος της δραστηριότητας ήταν να συμμετάσχει σε ένα συμμετοχικό ερευνητικό έργο για την ανάπτυξη στρατηγικών για την πρόληψη και τον έλεγχο του Covid-19 (και άλλων παρόμοιων μολυσματικών ασθενειών) και επίσης να διερευνήσει πώς είναι δυνατόν να κατασκευάσουν οι ίδιοι μια ευαίσθητη συσκευή για να ανίχνευση και μελέτη αερολυμάτων σε εσωτερικούς χώρους χρησιμοποιώντας μικροεπεξεργαστή Arduino. 

ΚΑΝΩ: Οι μαθητές ετοίμασαν άρθρα και παρουσιάσεις σχετικά με το θέμα που τους απασχολούσε. Επιτυχία των παιδιών ήταν η σωστή επιστημονική έρευνα μέσα από άρθρα που παρουσίασαν στους επιστήμονες, καθώς και η ολοκλήρωση του πρακτικού μέρους του σεναρίου που αφορούσε τον σχεδιασμό του αισθητήρα διοξειδίου του άνθρακα. 

Ευρήματα: Η πρωτοβουλία αυτή είχε τη συγκατάθεση των γονέων και άνοιξε ευκαιρίες για διάλογο με την οικογένεια, τους μαθητές και τους δασκάλους. 

Αποτελέσματα: Επιπλέον, έδωσε στους μαθητές την ευκαιρία να ξεφύγουν από τη στείρα θεωρητική γνώση και να σκεφτούν έξω από το πλαίσιο του προγράμματος σπουδών, γεγονός που τους έδωσε αυτοπεποίθηση. Τα παιδιά απέκτησαν θετική στάση απέναντι στα ερευνητικά θέματα. Ήταν πολύ σημαντικό για αυτούς να συνειδητοποιήσουν ότι η έρευνα ξεκινά από καθημερινές ανησυχίες. 

ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΑΙ: Μια λίστα ερωτήσεων στάλθηκε στον επιστήμονα και μέσω της παρουσίασής του στην πλατφόρμα Webex Meet απαντήθηκε. 

ΓΝΩΡΙΖΩ: Το σχολικό πρόγραμμα σπουδών συνδέθηκε ικανοποιητικά με το επιλεγμένο θέμα για εργασία. Το φαινόμενο του θερμοκηπίου είναι ενσωματωμένο στο πρόγραμμα σπουδών τους και συνδέθηκε έντονα με το θέμα της υπερθέρμανσης του πλανήτη. Η συζήτηση που υποστηρίζεται από τη συμμετοχική επιστήμη οδήγησε σε μεγαλύτερη ευαισθητοποίηση για την υπερθέρμανση του πλανήτη και τη χημική ρύπανση και προκάλεσε ενέργειες για την αντιμετώπιση και τελικά την επίλυση αυτών των ζητημάτων. Άλλαξε επίσης την μέχρι τότε αδιάφορη στάση ορισμένων μαθητών απέναντι στην επιστημονική μεθοδολογία και την επιστήμη γενικότερα, σε ξεκάθαρο ενδιαφέρον και θετική στάση για την επιστήμη. 

ΚΑΝΩ: Εφόσον χρησιμοποιήσαμε μια προσέγγιση ανοιχτού σεναρίου, οι μαθητές είτε βρήκαν πηγές είτε χρησιμοποίησαν κάποιες, τους προσφέραμε. Σε αυτό το πλαίσιο ανέπτυξαν βίντεο, παρουσιάσεις και ένα παιχνίδι. 

Ευρήματα: Η πρωτοβουλία αυτή είχε τη συγκατάθεση των γονέων και άνοιξε ευκαιρίες για διάλογο με την οικογένεια, τους μαθητές και τους δασκάλους. Αφού ενσωματώθηκαν οι κατάλληλες τροποποιήσεις στο πρόγραμμα σπουδών καθιστώντας την επιστημονική προσέγγιση ένα εύχρηστο εργαλείο για τους μαθητές να κατανοήσουν την επιστημονική μεθοδολογία και να την εφαρμόσουν σε κάποιο βαθμό. 

Αποτελέσματα για τους μαθητές: Οι μαθητές που συμμετείχαν φαίνονται πλέον πιο σίγουροι για την επιστήμη, απολαμβάνουν πραγματικά τα μαθήματα φυσικών επιστημών και έχουν αυξημένο ενδιαφέρον για την επιστημονική προσέγγιση και τα προβλήματα. 

1)https://www.youtube.com/watch?v=vGXgNx3U9gM 

2)https://pantou.sites.sch.gr/connect/%CE%A1%CF%8D%CF%80%CE%BF%CE%B9%20%CF%84%CE%BF%CF%85 %20%CE%B5%CE%B4%CE%AC%CF%86%CE%BF%CF%85%CF%82.pdf 

3)https://pantou.sites.sch.gr/connect/%CE%A1%CF%8D%CF%80%CE%BF%CE%B9%20%CF%83%CF%84%CE%BF %20%CE%88%CE%B4%CE%B1%CF%86%CE%BF%CF%82-1.pdf 

4)https://pantou.sites.sch.gr/connect/%CE%98%CE%AD%CF%81%CE%BC%CE%B1%CE%BD%CF%83%CE%B7%20 %CE%BA%CE%B1%CE%B9%20%CF%87%CE%B7%CE%BC%CE%B9%CE%BA%CE%AE%20%CF%81%CF%8D%CF %80%CE%B1%CE%BD%CF%83%CE%B7%20on%20Scratch.html 

CARE-KNOW-DO: Το σενάριο ακολουθεί τη δομή του Connect: CARE-KNOW-DO και τη μεθοδολογία της συμμετοχικής επιστήμης. Μαθητές & δάσκαλοι συμμετέχουν σε όλα τα στάδια, επιστήμονες & γονείς στα στάδια «Care» και «Do», τοπικές αρχές σε επίπεδο «Do». Ο ρόλος του επιστήμονα (Πανεπιστήμιο Αιγαίου, τμήμα Γεωγραφίας) ήταν αρκετά κρίσιμος καθώς στο πρώτο επίπεδο της «Φροντίδας» έδωσε πρωτοβουλίες στους φοιτητές προκειμένου να ξεκινήσουν τη διαδικασία δημιουργίας του ψηφιακού τους χάρτη και στο τρίτο επίπεδο « Do» όπου βοήθησε τους μαθητές στο πώς να παρουσιάσουν τα αποτελέσματά τους, πώς να κάνουν προτάσεις, να συζητήσουν συνολικά τις έρευνες των μαθητών και να απαντήσουν σε οποιαδήποτε ερώτηση μαθητή σχετικά με αυτή τη δημιουργία χάρτη. Ο ρόλος του δασκάλου είναι να υποστηρίζει τους μαθητές σε όλα τα στάδια και να τους παρακινεί για την προσωπική τους ανάπτυξη, για περαιτέρω διερεύνηση, να τους ενθαρρύνει για χωρική σκέψη κ.λπ. Ο ρόλος των γονέων είναι να επικοινωνούν, να συμμετέχουν, να βοηθούν και να βοηθούν τους μαθητές με τις ερωτήσεις τους/ δράσεις καθώς έχουν ενεργό ρόλο κατά τη διάρκεια αυτής της διαδικασίας. 

Αποτελέσματα: Το αποτέλεσμα αυτού του σεναρίου ήταν μια ποικιλία χωρικών ερωτήσεων των μαθητών που προωθούνται στην τοπική κοινότητα για περαιτέρω ενέργειες και διερεύνηση. Για παράδειγμα: περιβαλλοντική ρύπανση, ζητήματα προσβασιμότητας και εγγύτητας, προώθηση τοπικών τόπων που δεν είναι ακόμη γνωστά, κακή κατάσταση δρόμων/κτηρίων, έλλειψη χωρικών αλληλεπιδράσεων, έλλειψη βασικής υποδομής κ.λπ. Ο αρχικός περιορισμός αυτού του σεναρίου ήταν η απροθυμία συμμετοχής ως φοιτητές /Οι γονείς τους δεν έχουν αντιμετωπίσει κάτι παρόμοιο στο παρελθόν. Μετά την ολοκλήρωση αυτού του σεναρίου όλοι οι φοιτητές ζήτησαν να έχουν παρόμοια έργα για δράση σε άλλα πεδία σπουδών. 

Ευρήματα: Ένα άλλο πλεονέκτημα αυτού του σεναρίου ήταν ότι έλαβε χώρα κατά τη διάρκεια της πανδημίας καθώς όλοι οι μαθητές ήταν online και μπορούσαν να συμμετάσχουν σε συναντήσεις επιστημόνων. Ο επιστήμονας κέντρισε το ενδιαφέρον του μαθητή και φυσικά διεύρυνε τις γνώσεις για τη χαρτογραφία και τη χρήση των χαρτών στην καθημερινή ζωή. Η ολοκλήρωση και των δύο εργαστηρίων χαρτογραφίας οδήγησε τους μαθητές στην εργασία σε ομάδες, στην επίλυση προβλημάτων, στη χωρική σκέψη, να είναι πιο γνώστες της τεχνολογίας και γενικά να ενθαρρύνουν τους μαθητές για βελτίωση. Συνολικά, υπήρξε μεγάλη συνεργασία μεταξύ όλων και η υλοποίηση του σεναρίου ήταν προς όφελος όλων των συμμετεχόντων. 

ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΑΙ: Οι μαθητές συζήτησαν με τους γονείς τους στη φάση «Φροντίδα» για τη ρύπανση από τα ηλεκτρικά εργοστάσια στην Ελλάδα. Στο πρώτο μέρος της φάσης «Γνωρίζω» οι μαθητές χρησιμοποίησαν μια εφαρμογή για κινητά για να υπολογίσουν την κατανάλωση ηλεκτρικής ενέργειας, όπου βοηθήθηκαν από τους γονείς τους. 

ΓΝΩΡΙΖΩ: Οι μαθητές ετοίμασαν τις ερωτήσεις για τον επιστήμονα στο padlet για τη φάση «γνωρίζω». 

Το σενάριο των ανανεώσιμων πηγών ενέργειας εκτελέστηκε ως συνέχεια στο κεφάλαιο ηλεκτρική ενέργεια του ελληνικού προγράμματος σπουδών Φυσική. Οι μαθητές έδειξαν ενδιαφέρον και θέλησαν να μάθουν ποια είναι τα φωτοβολταϊκά συστήματα. Είχαν κάποιες παρεξηγήσεις όσον αφορά τις ανεμογεννήτριες αλλά μετά την ολοκλήρωση του έργου έδειξαν εμπιστοσύνη στην επιστήμη. 

ΚΑΝΩ: Οι μαθητές έφτιαξαν μια αφίσα (φάση «Do») χωρισμένη σε μικρότερα μέρη στην οποία δείχνουν τα περιβαλλοντικά προβλήματα που προκύπτουν από τις συμβατικές ηλεκτρικές μονάδες και ποιες είναι οι ανανεώσιμες πηγές ενέργειας. Επίσης, έβαλαν στην αφίσα δύο μικρά φωτοβολταϊκά πάνελ που συνδέονται μέσω καλωδίων με ένα μικρό ανεμιστήρα. 

Ευρήματα σχετικά με το ανοιχτό σχολείο: Τα οφέλη από αυτές τις επιστημονικές δράσεις είναι ότι οι μαθητές γίνονται πιο ενεργοί και ενδιαφέρονται για τα προβλήματα που υπάρχουν, αλλά δεν τα σκέφτονται ποτέ. Ο ρόλος του δασκάλου ήταν να διευκολύνει τη διαδικασία και να βοηθήσει τους μαθητές. Αντιμετωπίσαμε κάποια προβλήματα κατά την υλοποίηση, όπως ήταν για παράδειγμα η μικρή συμμετοχή των γονέων. 

Αποτελέσματα για μαθητές: Το Connect μας έδωσε την ευκαιρία να συσχετίσουμε το πρόγραμμα σπουδών με ένα πραγματικό πρόβλημα. Οι μαθητές μας έμαθαν πώς είναι δυνατόν να «συνδεθούν» στα πραγματικά προβλήματα. Στους μαθητές αρέσει να εργάζονται σε ομάδες και να μαθαίνουν για πραγματικά προβλήματα που αφορούν το περιβάλλον. Θέλουν επίσης να κάνουν ενέργειες και να δώσουν λύσεις, θέλουν να είναι πιο δραστήριοι και όχι αξιολύπητοι όπως δυστυχώς κάνουν στη σχολική ρουτίνα.

ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΑΙ: Το αυθεντικό κοινωνικό-επιστημονικό θέμα για το οποίο «ανησύχησαν» οι μαθητές ήταν να αναζωπυρωθεί – η προστασία της φύσης με την εισαγωγή των ειδών στο περιβάλλον τους. Ο επαγγελματίας της επιστήμης ήταν ένας ειδικός Βιολόγος που αλληλεπιδρούσε με τους μαθητές για να απαντήσει και να θέσει ερωτήσεις, βοηθώντας στη συζήτηση με 6 μαθητές.  

ΓΝΩΡΙΖΩ: Οι δραστηριότητες περιλαμβάνονται στο «Γνωρίζω 1 – Λύκοι που επιστρέφουν στο φυσικό τους περιβάλλον – ανταγωνισμός τροφικής αλυσίδας». Αρχικά, μελετήσαμε μαζί το “rewilding γνωρίζω 1”. Σε αυτή τη δραστηριότητα οι μαθητές κατάλαβαν τους ανταγωνισμούς της τροφικής αλυσίδας επειδή υπήρχαν παραδείγματα προς το σωστό τρόπο σκέψης. Στη συνέχεια οι μαθητές εργάστηκαν με τα αρχεία «εφαρμογή οδηγού σκέψης – Κάστορας» και «εφαρμογή οδηγού σκέψης – Λύγκας». Αξιολογήθηκαν με τη βοήθεια της ρουμπρίκας αξιολόγησης και η εργασία τους ήταν τέλεια.  

ΚΑΝΩ: Η συζήτηση που υποστηρίζεται από τη συμμετοχική επιστήμη οδήγησε τους μαθητές να κάνουν έρευνα σε βάθος, η οποία άλλαξε τον τρόπο σκέψης τους. Επιπλέον, έμαθαν μια νέα δεξιότητα που είναι να αναλύουν δεδομένα και να γράφουν τα συμπεράσματά τους. Αυτή η πρωτοβουλία είχε τη συγκατάθεση των γονέων και έδωσε την ευκαιρία για διάλογο με την οικογένεια, τους μαθητές και τους δασκάλους με τη συναινετική προσέγγιση που δεν είναι ενσωματωμένη στο πρόγραμμα σπουδών, αλλά είναι σημαντικό να συζητηθεί με την υποστήριξη των δασκάλων. Το μόνο πρόβλημα ήταν ότι οι μαθητές δεν μπορούσαν να συλλέξουν τα δεδομένα που χρειάζονταν για την καμπάνια. 

Ευρήματα σχετικά με την ανοιχτή εκπαίδευση: Τα υλικά ήταν πολύ καλά δομημένα και λεπτομερή και έτσι εφαρμόστηκαν πολύ καλά μέσα στην Ομάδα. Ή εφαρμογή ήταν εύκολη γιατί δεν υπήρχε πρόγραμμα σπουδών και πίεση χρόνου και συμμετείχαν μόνο 4 μαθητές. Η μόνη δυσκολία ήταν η οργάνωση της συνάντησης με τον επιστήμονα. 

Οι πόροι της επιστημονικής δράσης κάλυψαν πολύ καλά τις ανάγκες μας. Δουλέψαμε με το δομημένο σενάριο σε μια Λέσχη Επιστημών. Λόγω της κατάστασης του κορωνοϊού, τα περισσότερα μαθήματα ήταν διαδικτυακά και οι περισσότερες ομάδες σταμάτησαν επειδή οι μαθητές δεν βρήκαν ενδιαφέρον στα διαδικτυακά μαθήματα. Στη δική μας περίπτωση παρατηρήθηκε το ακριβώς αντίθετο. Πολλοί μαθητές από άλλες ομάδες ζήτησαν να έρθουν στη δική μας επειδή έμαθαν από τους συμμαθητές τους για την ανοιχτή εκπαίδευση και πόσο ενδιαφέρον ήταν. 

Αποτελέσματα για μαθητές: Οι μαθητές ανέφεραν ότι απέκτησαν βαθύτερη γνώση των περιβαλλοντικών παραγόντων. Επίσης, έμαθαν να κάνουν έρευνα σε βάθος, η οποία άλλαξε τον τρόπο σκέψης τους. Επιπλέον, έμαθαν να αναπτύσσουν ένα επιχείρημα και να βασίζονται σε επιστημονικά δεδομένα. Έμαθαν μια νέα δεξιότητα που, να αναλύουν δεδομένα και να γράφουν τα συμπεράσματά τους. Τέλος, ανέφεραν ότι βρήκαν αυτόν τον τρόπο μάθησης πιο ενδιαφέρον και διασκεδαστικό. 

ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΑΙ: Το αυθεντικό επιστημονικό θέμα που ‘ανησύχησε’ τους μαθητές ήταν η επιστροφή ενός υπό εξαφάνιση ζώου στη χώρα μας, του Γυπαετού barbatus barbatus. Η ειδική επιστήμονας, Δρ. Ιασμή Στάθη από το Μουσείο Φυσικής Ιστορίας Κρήτης, είναι Βιολόγος, η οποία αλληλεπίδρασε με τους μαθητές για να απαντήσει και να θέσει ερωτήσεις, βοηθώντας στη συζήτηση με 15 νέους.

ΓΝΩΡΙΖΩ: Οι μαθητές έμαθαν να δουλεύουν με ένα επιστημονικό τρόπο. Έμαθαν να συνεργάζονται και να βρίσκουν λύσεις σε προβλήματα. Απόλαυσαν τη διδασκαλία με ένα διαφορετικό τρόπο. Ο χρόνος ήταν αρκετός και η όλη υλοποίηση ήταν πραγματικά ενδιαφέρουσα για τους μαθητές. 

ΚΑΝΩ: Οι μαθητές δημιούργησαν, με τη βοήθεια του καθηγητή:  

Α. Ένα χάρτη του πληθυσμού του Γυπαετού barbatus barbatus ανά χώρα, χρησιμοποιώντας το ArcGIS mapping program:  https://tinyurl.com/55z3enrr   

Β. Μια αφίσα που αναρτήθηκε στον πίνακα ανακοινώσεων του σχολείου, στη σελίδα του σχολείου στο Facebook και παρουσιάστηκε στην έκθεση των Ευρωπαϊκών Σχολικών Έργων, από την ΠΔΕ Κρήτης: 

• https://tinyurl.com/4df6jpd3    

• https://tinyurl.com/6kcf9bxm  
• https://tinyurl.com/u5b47ryu   
• https://tinyurl.com/p8vs8sv  

Το πλαίσιο που εφαρμόστηκε ακολούθησε τη μεθοδολογία «Care-Know-Do». Η συζήτηση που υποστηρίζεται από τη συμμετοχική επιστήμη έχει οδηγήσει σε μεγαλύτερη ευαισθητοποίηση για τα απειλούμενα είδη και το περιβάλλον. Η πρωτοβουλία αυτή είχε τη σύμφωνη γνώμη των γονέων και άνοιξε ευκαιρίες για διάλογο με την οικογένεια, τους μαθητές, τους δασκάλους και τους επιστήμονες. 

Ευρήματα σχετικά με την ανοιχτή σχολική εκπαίδευση: Δεν υπήρχαν πολλοί περιορισμοί στο πρόγραμμα σπουδών, καθώς καταφέραμε να ενσωματώσουμε την πρακτική στα μαθήματά μας (Βιολογία, τροφικές αλυσίδες, τροφικά πλέγματα, οικοσυστήματα, περιβαλλοντικές επιστήμες κ.λπ.). Το όλο έργο πραγματοποιήθηκε με την υποστήριξη του καθηγητή. Το κύριο πρόβλημα ήταν η έλλειψη χρόνου, η πίεση για την ολοκλήρωση της ύλης του προγράμματος σπουδών και οι περιορισμοί της πανδημίας covid-19. Οι πόροι επιστημονικής δράσης κάλυπταν απόλυτα τις ανάγκες του εκπαιδευτικού.  

Αποτελέσματα για τους μαθητές: Οι μαθητές έμαθαν να δουλεύουν με ένα επιστημονικό τρόπο. Έμαθαν να συνεργάζονται και να βρίσκουν λύσεις σε προβλήματα. Απόλαυσαν τη διδασκαλία με ένα διαφορετικό τρόπο.  

ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΜΑΙ: Ξεκινήσαμε κατά τη διάρκεια του δεύτερου lockdown, χρησιμοποιώντας διαδικτυακή διδασκαλία. Ωστόσο, το μεγαλύτερο μέρος του σεναρίου CONNECT εφαρμόστηκε στην τάξη στο τέλος της δεύτερης πανδημίας. Το μόνο διαδικτυακό μέρος του σεναρίου του «Rewilding Greece» ήταν η διαδικτυακή συνάντηση (1 ώρα) με την προσκεκλημένη επιστήμονα Δρ. Ιασμή Στάθη από το Μουσείο Φυσικής Ιστορίας Ηράκλειο Κρήτης. Η Δρ. Ιασμή Στάθη είχε μια εξαιρετική αλληλεπίδραση και με τους 19 μαθητές που συμμετείχαν στο πρόγραμμα και υπήρχε ένας βομβαρδισμός ερωτήσεων εκείνη την ώρα. Η οικογένεια συμμετείχε στη μαθησιακή διαδικασία και το καθήκον της ήταν να συζητήσουν με τους μαθητές και να επιλέξουν το ζώο για την περιβαλλοντική αποκατάσταση της Ελλάδας. 

ΓΝΩΡΙΖΩ: Οι εκπαιδευτικοί έπρεπε να έχουν τη διδασκαλία ως προτεραιότητα και αυτό μετάθεσε την εφαρμογή του CONNECT στο δεύτερο εξάμηνο του διδακτικού έτους. Ωστόσο, οι διαδικασίες που έπρεπε να ακολουθηθούν ήταν σαφείς.  

ΚΑΝΩ: Το τελευταίο μέρος «DO» έκανε πραγματικά τη διαφορά επειδή οι μαθητές οργάνωσαν τη μάθησή τους για έναν σκοπό. Ωστόσο, επιβαρύνθηκε το πρόγραμμα σπουδών και άφησε μια επίγευση έλλειψης χρόνου για την εφαρμογή του σεναρίου. Αποφασίσαμε να κάνουμε μια ενέργεια γράφοντας μια επιστολή προθέσεων στα κυβερνητικά τμήματα που είναι αρμόδια για το περιβάλλον.  

Μαύρος Φραγκολίνος: 

https://connect-eu.exus.co.uk/?attachment=805&document_type=document&download_document_file=1&document_file=91    

Λύγκας: 
https://connect-eu.exus.co.uk/?attachment=804&document_type=document&download_document_file=1&document_file=90    

Ευρήματα σχετικά με την ανοιχτή σχολική εκπαίδευση: Η επιστήμη που χρειαζόταν για να γίνει ένα επιστημονικό εγχείρημα ήταν εύκολο να ενσωματωθεί, ωστόσο ήταν δύσκολο να ενταχθεί το έργο στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών.  

Αποτελέσματα για τους μαθητές: Χρειάστηκε κάποια προσπάθεια για να συγκεντρωθούν οι μαθητές στο επιστημονικό εγχείρημα όταν πέρασε η αρχική χαρά της συμμετοχής. Η επιστήμη δεν ήταν δύσκολη, ωστόσο οι μαθητές βρήκαν τον διαγωνισμό μια χρονοβόρα διαδικασία. Κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας οι μαθητές δεν παραπονέθηκαν ποτέ ότι δεν μπόρεσαν να ολοκληρώσουν την εργασία.