Etapa “IMPORTAR-SE”: Os alunos preocupados e  engazados com um problema da vida real, questionam: Como trabalhar a sustentabilidade e o empreendedorismo com o lixo na perspectiva da escolarização aberta com o CONNECT?  Os alunos que participaram das atividades frequentam a terceira série do ensino médio, escola publica, com faixa etária entre 17 a 18 anos, abrangendo noventa e quatro alunos. 

Etapa“CONHECER”: Os alunos utilizaram o conhecimento sobre sustentabilidade, empreendedorismo e arte ecologia.  As habilidades que os alunos praticavam eram indagações sobre a quantidade de lixo produzida na familia e sociedade; análise de dados coletados em jornais, programas de TV, filmes documentários, palestra com cientista, seguiu o roteiro de  apresentação do objetivo do encontro e conceitos em slides e vídeos. Apresentação de notícias impactantes: animais, florestas, fome chamada para a ação por meio de uma dinâmica do Brainstorming ambiental. O lixo dá lucro – exemplo de uma empresa de Florianópolis, chamada NOVOCICLO(http://revistapegn.globo.com;Outras reportagenshttps://veja.abril.com.br/economia/o-lixo-como-oportunidade-de-sucesso/. A relevância dessa etapa, foi muito importante para os alunos compreender as causas e efeitos do lixo no planeta. E além disso, com a pesquisa e inovação conscientes transformar o lixo em possibilidades de lucro, renda extra, agronegócios, arte e os cinco Rs da sustentabilidade, e assim, diminuir o lixo com as tecnologias, logo, preservar o planeta. 

Etapa FAZER: Ao final, os alunos em grupos, pensaram, organizaram e criaram uma simulação de empresas com projetos que enfatizam o lixo como lucro. A partir chamada para a ação por meio da dinâmica do Brainstorming ambiental, os alunos participantes fizeram uma campanha de coletado lixo produzido em suas casas durante uma semana; e na segunda parte da palestra, os alunos analisaram a quantidade de lixo, e foram desafiados a criar uma solução para o problema do lixo por meio dos questionamentos:Como um empreendimento ajudaria a solucionar o problema? Qual o lucro da natureza? Qual o lucro da sociedade? Qual o lucro do grupo de empresários? Na oficina, os alunos produziram cartazes, produtos com estética, funcionalidade e conforto. E também, socializaram as ideias com o público alvo, apresentando soluções do lixo com lucros, visando a preservação da natureza. Completaramas atividades em grupo e individualmentee apoiadas pela escola, família e sociedade. 

Achados relacionados à abordagem de Educação Aberta: A atividade foi estruturada de forma aberta e relacionada como currículo, foi relevante na teoria e nas práticas pedagógicas inovadoras, interativas e integradas. Sendo assim, justifica-se a importancia dos conteudos cientificos no desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem. A arte e a ciencia se complementam para proporcionar qualidade de vida ao conscientizar as pessoas sobre ações de sustentabilidade e empreendedorismo. A Escolarização aberta pode ser desafiadorapara outros professores porque exige reflexões abertas, mentes abertas, olhares abertos para a horizontalidade, ou seja, éuma abordagem introduzida pela Comissão Europeia para promover o ensino de ciências para uma cidadania responsável 

Resultados dos alunos: Os resultados dos alunos foram relevantes em vários aspectos como a aceitação do desafio proposto em relação ao probelma do lixo. Organização individual e coletiva na realização dos estudos: palestra com oficina. Além disso, todos se envolveram e com muita criatividade transformavam o lixo em uma solução/produto com alegria, prazer e fundamentados na ciencia que contribui na sustentabilidade por meio do empreendedorismo. Tudo isso, refletiu nos processos de aprendizagem, pesquisa e inovação responsáveis articulados com o currículo das areas de conhecimento das linguagens, ciencias naturais e suas tecnologias do ensino médio, Como exemplo, um aluno(a) mencionou“ 

IMPORTAR-SE: Os alunos estavam envolvidos na discussão sobre o plano de contingência COVID-19. Os participantes foram 180 alunos, entre 14 e 17 anos, das 1ª, 2ª e 3ª séries do ensino médio, tendo 162 deles concluídos as ações científicas, com seus familiares, um professor, um pesquisador e um cientista compartilharam suas preocupações acerca das questões de higienização e contaminação, em que o poder do álcool pode fazer diferença. Questões sobre: porque o álcool, porque álcool 70%, por que nas mãos, como e porque se dá o contágio do COVID-19, como prevenir, entre outras, foram questões levantadas e discutidas. A finalidade principal era formar alunos(as) multiplicadores para disseminar o conhecimento científico estudado na escola para as famílias e comunidade do entorno. 

 

CONHECER: Foram desenvolvidos, de forma interdisciplinar e transdisciplinar, na área de Ciências da Natureza, diferentes atividades, e com ênfase nos conteúdos científicos de Química, particularmente a análise de dados acerca do álcool na prevenção da COVID-19. Dessa forma os(as) alunos(as) se interessaram pelo estudo, compreendendo as funções orgânicas do álcool 70% e suas interações em medidas de higiene e de prevenção à contaminação. Os alunos participaram na realização das atividades de aprendizagem ampliando o seu repertório de conhecimento, com base científica. As habilidades desenvolvidas abordam a capacidade do(a) aluno(a) ser protagonista, atuando como multiplicadores do conhecimento científico nas medidas de prevenção da COVID-19, sobretudo falar com propriedade de como acontece a destruição do coronavírus com o uso do álcool. Enquanto atitudes procurou-se desenvolver a prevenção da saúde e vida humana; valorizar os conhecimentos adquiridos no ambiente escolar na prática do contexto em que se vive e de argumentar, com propriedade científica, nas discussões e práticas do uso do álcool na prevenção à COVID-19. 

 

FAZER: Os alunos estiveram envolvidos nas seguintes atividades: 

 

• Analisar as questões de higienização no contexto escolar, familiar e de sociedade como medidas fundamentais na prevenção contra a COVID-19;
• Contextualizar o conteúdo científico com a atual situação da COVID-19, nos ambientes escolares e as medidas de segurança a serem tomadas para preservar a saúde e a vida de todos;
• Proporcionar experiências sobre a higienização das mãos com sabão e álcool para evitar a contágio do coronavírus sob a luz de experimentação em laboratório; 
• Desenvolver nos espaços escolares a aptidões do ser protagonista nas tomadas de decissões responsáveis diante do enfrentamento da COVID-19;
• Preparar os(as) alunos(as) para serem multiplicadores das informações corretas sobre as medidas de higienização da COVID-19, abrangendo os ambientes de convivência familiar, escolar, lazer, social e cultural.

 

CONSTATAÇÕES: A metodologia de cenário aberto utilizado foi a aprendizagem colaborativa baseada em projetos. Os alunos trouxeram suas próprias perguntas, discutidas com os cientistas e suas famílias. As vivências em laboratório possibilitaram verificar o conhecimento científico na prática. A integração do currículo escolar com a ação científica possibilitou novas práticas de ensino e aprendizagem. Observa-se que ambos se complementam nos processos de ensino e aprendizagem.

 

RESULTADOS: 

De maneira geral, os(as) alunos(as) participaram de forma ativa nas atividades propostas sobre o estudo do álcool em tempos de COVID-19. Sempre interagindo com questionamentos significativos para ampliar os saberes por meio dos conteúdos científicos da química que orientam os benefícios e risco da utilização do sabão e álcool na higienização na pandemia. Foi surpreendente a forma como os(as) alunos(as) começaram a agir durante e depois da realização do estudo. O domínio de argumentação científica entre os pares foi evidente. A capacidade de tomar decisões responsáveis na utilização do álcool na higienização das mãos em diferentes espaços e lugares realmente foi desenvolvida. Foi gratificante, perceber a mudança de hábitos dos alunos na visão do cuidar, conhecer e fazer. No entanto, o próprio distanciamento social na pandemia, causou muitos transtornos na rotina escolar e o retorno das aulas presenciais com 50% dos(as) estudantes reduziu o tempo para a realização das atividades de aprendizagem. Dessa forma, a ação não contou com o contato direto com o cientista conforme previsto.

IMPORTAR-SE: Os alunos estavam envolvidos na discussão sobre o plano de contingência COVID-19. Os participantes foram 104 alunos, entre 14 e 16 anos, da 2ª série do ensino médio, tendo 78 deles concluído a ação científica, junto aos seus familiares, um professor, um pesquisador e um cientista que compartilharam suas preocupações sobre a COVID-19. Todos envolveram na ação de identificar as situações problemáticas nos espaços urbanos que favorecem a disseminação do vírus, inspirando-se no estudo das grandes invenções, especialmente obras arquitetônicas, na época do Renascimento, em particular o projeto de Leonardo Da Vinci, “a cidade do futuro”, criado a partir da epidemia das peste negra na Europa. 

 

CONHECER: Foram trabalhados, de forma interdisciplinar e transdisciplinar, conhecimentos curriculares enfatizando a análise de dados históricos e científicos nas disciplinas de Arte e Ciências. Isso possibilitou, de forma prática, a interação e o protagonismo dos(as) estudantes no processo de aprendizagem. Pesquisas, discussão e aplicação de conceitos sobre qualidade de vida, saúde, prevenção, arte e ciência, linguagem e comunicação, arquitetura e urbanismo, pandemia, grandes invenções período renascentista e maquetaria permearam todas as ações do projeto. 

As habilidades de reflexão, discussão e construção, foram desenvolvidas por meio de práticas individuais e coletivas contemplando a análise e experiências que abordaram os monumentos do patrimônio artístico e cultural contextualizados com a COVID-19. O resultado mostra as percepções dos(as) estudantes ao falar com propriedade sobre o coronavírus, as atitudes e hábitos para combater a contaminação na escola, família e sociedade e as necessidades arquitetônicas combativas na disseminação de vírus.

Enquanto atitudes a serem desenvolvidas, apostou-se na valorização dos espaços urbanos; na criação de ideias para sanar situações problemas na arquitetura e urbanismo; a de identificar as medidas de prevenção contra a COVID- 19 nos espaços urbanos; no ato de ressignificar do currículo escolar com teorias e práticas em tempos de COVID-19; a de valorizar o conhecimento construído no ambiente escolar para a vida em sociedade e a de promover reflexões com cunho científico na escola, família e comunidade sobre as inovações humanas. 

 

FAZER: Os alunos estiveram envoltos nas seguintes atividades: 

 

• Observação, junto aos familiares, dos espaços urbanos da cidades e suas arquiteturas, com identificação dos problemas encontrados ( seja nas casas, prédios, hospitais, transporte coletivo, parques, praças, escolas, academias, entre outros), que NÃO oferecem qualidade de vida e proteção contra o COVID-19;
• Pesquisa e discussao em grupos sobre arte e ciência e as grandes invenções no renascimento;
• Leitura e interpetação da Epidemia do século XV, que inspirou Leonardo Da Vinci a criar o projeto da “cidade do futuro”;
• Apresentação de vídeos e sites sobre o assunto COVID-19; 
• Construção de maquete e apresentação do problema com uma possível solução:

1. Ex: o PROBLEMA está no atendimento de recuperação de pacientes contaminados. Como poderia ser um novo hospital, ou parque com espaços aconchegantes, acolhedores, que possam oferecer um ambiente alegre e harmonioso com a medicina terapêutica para superar o medo, pânico, angústia, dificuldades físicas e emocionais? 
2. Ex: o PROBLEMA está no transporte coletivo. Qual a solução para melhorar o transporte coletivo, visto que o distanciamento dos acentos não corresponde o distanciamento de 1,00 metro?
3. Ex: o PROBLEMA está no tamanho dos espaços internos da casa, pensando em trabalho “ home office”. Qual a inovação dos projetos de casas e apartamentos para atender essa nova modalidade de trabalho que o COVID-19, provocou mudanças da noite para o dia juntamente com a tecnologia digital, internet?

 

CONSTATAÇÕES: A metodologia de cenário aberto utilizado foi a aprendizagem colaborativa baseada em projetos. Os alunos trouxeram suas próprias perguntas, discutidas com os cientistas e suas famílias. Os professores acharam a atividade de ensino aberto útil e como a escola oferece um ensino por áreas de conhecimento, facilitou o planejamento de ações e a aplicabilidade das atividades de aprendizagem. As adaptações ocorreram de acordo com as teorias e práticas de aprendizagem do Novo Ensino Médio. Os professores se reúnem semanalmente e buscam teorias e práticas compatíveis com o assunto abordado, recursos tecnológicos que ampliam as possibilidades de acesso a Ciência. De forma geral, abordar questões sócio científicas encaixou-se perfeitamente no currículo escolar por explorar e complementar ações já desenvolvidas e baseadas em competências e habilidades no ensino por áreas de conhecimento.

 

RESULTADOS: A participação dos(as) estudantes foi significativa na realização das atividades. Evidenciou-se que o diálogo entre as áreas de conhecimento foi relevante para o engajamento, interação e produção do conhecimento científico. Estudantes se sentiram protagonistas nos processos de aprendizagem. Houve mudanças de atitudes e hábitos em relação aos cuidados na prevenção da COVID-19 nos espaços da escola, na família e na sociedade. No entanto, nem sempre é possível atingir a participação de todos, porém, observa-se que a quantidade é mínima de estudantes que não foram incluídos no processo de aprendizagem.

Durante o fazer da maquete ficou visível que os(as) estudantes abraçaram a proposta, pois estavam confiantes da capacidade de pensar, criar e produzir. A liberdade de criação na maquete despertou mais interesse nos(as) estudantes, porque se sentiram sujeitos no processo. A confiança se autoafirma quando os atores se identificam como protagonistas com autonomia nas decisões responsáveis.

No entanto, o próprio distanciamento social gerado pelo período pandêmico, causou muitos transtornos na rotina escolar, entre as quais impossibilitaram o contato com cientistas. O retorno das aulas presenciais com 50% dos(as) estudantes, em forma de rodízio, reduziu o tempo para a realização das atividades de aprendizagem.

IMPORTAR-SE: Os alunos estavam envolvidos na discussão sobre o plano de contingência COVID-19. Os participantes foram 120 alunos, entre 14 e 16 anos, da 1ª série do ensino médio, sendo que 78 deles concluíram a ação cientifica, com seus familiares, um professor, um pesquisador e um cientista que compartilharam suas preocupações sobre a COVID-19 e ideias para criação de memes e charges, para contextualização da Declaração Federal Brasileira com a pandemia destacando os direitos e deveres humanos e do cidadão.

 

CONHECER: Foram desenvolvidos, de forma interdisciplinar e transdisciplinar, com o currículo escolar integrando as disciplinas de Sociologia e Filosofia na análise de dados históricos e científicos.  Assim, foi possível entender as leis que asseguram o direito do cidadão em tempos de COVID-19, permeados pelos conceitos de Cidadania, Cidadão, Identidade Cultural e Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, diante do plano de contingência proposto para a pandemia. 

Nos processos de ensino e aprendizagem as habilidades desenvolvidas abordaram a capacidade do(a) aluno(a) de contextualizar os direitos do cidadão com a realidade que se encontrada nos espaços urbanos com a COVID-19, como também a capacidade de interpretar as leis e torná-las acessíveis a todos que querem conhecer para melhorar a qualidade vida. 

Quanto as atitudes a serem desenvolvidas, buscou-se promover a empatia para a superação do “caos” provocados pelas epidemias e pandemias; a valorização das reflexões sobre a Constituição Federal Brasileira para novas abordagem de conhecimentos, além de possibilitar novas formas de aprendizagem enfatizando as relações sociais, a ética e o respeito pela vida.

 

FAZER: Os alunos estiveram envoltos nas seguintes atividades: 

 

• Pesquisas Bibliográficas a respeito do tema;
• Pesquisa em fontes documentais e imagens;
• Análise de artigos científicos sobre a relação entre a declaração dos direitos do homem e do cidadão com as ações e atitudes da população na pandemia;
• Debate em sala de aula sobre a Constituição Federal Brasileira;
• Elaboração de panfletos como memes e charges sobre “ como as pessoas agem hoje na pandemia? ” e “ como as pessoas deveriam agir na COVID-19?”
• Socialização da produção visual e reflexões pontuadas com ênfase na pandemia.

 

CONSTATAÇÕES: A metodologia de cenário aberto utilizado foi a aprendizagem colaborativa baseada em projetos. Os alunos trouxeram suas próprias perguntas, discutidas com os cientistas e suas famílias. Os professores acharam a atividade de ensino aberto útil para a Contextualização da Declaração Federal Brasileira com a pandemia destacando os direitos e deveres humanos e cidadãos. O ensino por área de conhecimento, facilitou o planejamento de ações, a aplicabilidade das atividades de aprendizagem, a utilização dos recursos tecnológicos e a interação curricular baseada em projetos integrados.

 

RESULTADOS: A participação, engajamento e interesse dos(as) alunos(as) no desenvolvimento das atividades relacionadas aos direitos do cidadão na pandemia da COVID-19. Foi significativa e surpreendeu na forma como aderiram a proposta de conhecer a Constituição Federal Brasileira. A maioria dos alunos não conheciam os direitos do cidadão. A relação das leis jurídicas com a pandemia foi discutida com os(as) alunos(as) despertou o interesse em conhecer mais e se engajar nas atividades dos memes e charges apresentando o jeitinho brasileiro na pandemia. De forma divertida, os alunos puderam expressar suas críticas que sentiam sobre a COVID-19.  

Durante a realização das atividades de aprendizagem, os(as) alunos(as) se sentiram confiantes em relação a sua opinião sobre os direitos do cidadão contextualizados com a pandemia. As discussões sobre a Constituição Federal Brasileira despertaram curiosidade sobre os direitos e deveres do cidadão aparados por lei. Observa-se que os(as) alunos(as) estavam mais confiantes em suas falas sobre Política, Ciência e COVID-19.

No entanto, o próprio distanciamento social gerado pelo período pandêmico, causou muitos transtornos na rotina escolar, entre as quais impossibilitaram o contato com cientistas ou no caso, juristas ou analistas políticos. O retorno das aulas presenciais com 50% dos(as) estudantes, em forma de rodízio, reduziu o tempo para a realização das atividades de aprendizagem. Por outro lado, alguns alunos não estiveram inseridos no estudo por motivos particulares. 

IMPORTAR-SE: Os alunos estavam envolvidos na discussão sobre o plano de contingência COVID-19. Os participantes foram 95 alunos, entre14 e 16 anos, da 1ªsérie do ensino médio, sendo que 76 concluíram as ações científicas, junto ao seus familiares, um professor, um pesquisador e um cientista que compartilharam suas preocupações sobre a COVID-19 e ideias sobre como o fazer artístico, especialmente, a construção de obeliscos, tem seu papel histórico cultural, no caso, como pictogramas representando os cuidados contra a contaminação da COVID-19, poderiam compor um obelisco enfatizando o contexto histórico e artístico da pandemia.

 

CONHECER: Foram trabalhados, de forma interdisciplinar e transdisciplinar, conhecimentos curriculares enfatizando a análise de dados históricos e científicos nas disciplinas de Arte e Ciência. Isto possibilitou, de forma prática, a interação e o protagonismo dos(as) estudantes no processo de aprendizagem: a análise dos patrimônios culturais no contexto histórico da humanidade; a identificação de pictogramas na comununicação visual contextualizados com as cores do semáfaro e com a Covid-19; exposição do estudo realizado nos espaços aberto na escola e apresentação das produções artísticas dos obeliscos enfatizando a  conscientização sobre a temática abordada foram as apredizagens oportunizadas aos alunos. Qualidade de vida, saúde, prevenção, linguagem e comunicação, criação artística, pictogramas, cores, patrimônios culturais da humanidade em relaçao à COVID-29 foram as bases do aprendizado. 

As habilidade de relacionar conhecimentos com pictogramas, de estabelecer relações entre comunicação, arte e conhecimento, foram desenvolvidas por meio de práticas individuais e coletivas contemplando à análise e experiências que abordaram os monumentos do patrimônio artístico e cultural contextualizados com a COVID-19. Foram também focos de desenvolvimento as habilidades de tomar decisões responsáveis para garantir a qualidade de vida em tempos de pandemia, bem como o valor da vida humana no/do mundo. Como atitudes, buscou-se a de proteger a vida humana; identificar as medidas de prevenção e controle da contaminação do coronavírus, a de ressignificar o currículo escolar com teorias e práticas em tempos de COVID-19, a de valorizar o conhecimento construído no ambiente escolar para a vida em sociedade e a de promover reflexões com cunho científico na escola, família e comunidade sobre a pandemia em tempo real.

 

FAZER: Os alunos estiveram envoltos nas seguintes atividades: 

 

• Analisar  Obeliscos do Egito e do Brasil, quanto às contribuições na história da humanidade e o significado das imagens no contexto histórico, político, social e cultural.
• Contextualizar a importância do monumento “Obelisco” no registro de fatos históricos na linha do tempo em diferentes espaços.
• Pesquisa em fontes bibliograficas em tempo real sobre o assunto COVID-19.
• Leitura do material disponibilizado sobre a prevenção e vulnerabilidade das cidades de Santa Catarina, na pandemia, incluido a cidade que a escola está inserida.
• Compreender e interpretar a linguagem e comunicação dos pictogramas no contexto da sociedade como linguagem e comunicação  contextualizados com a COVID-19.
• Elaboração e exposição do “Obelisco da COVID-19” com pictogramas de prevenção contra o coronavirus.

 

CONSTATAÇÕES: A metodologia do cenário aberto utilizado foi a aprendizagem colaborativa baseada em projetos. Os alunos trouxeram suas próprias perguntas, discutidas com os cientistas e suas famílias. Aprenderam a linguagem artística de forma contextualizada e significativa. Os professores acharam a atividade de ensino aberto útil para a contextualização do COVID-19 na perspectiva de sua representação artístico-cultural e histórica. 

As adaptações ocorreram de acordo com as teorias e práticas de aprendizagem do Novo Ensino Médio. De forma geral, se encaixou perfeitamente no currículo escolar por explorar e complementar ações já desenvolvidas e baseadas em competências e habilidades no ensino por áreas de conhecimento. Isto facilitou o planejamento de ações e a aplicabilidade das atividades de aprendizagem. Os professores se reúnem semanalmente e buscam teorias e práticas compatíveis com o assunto abordado, recursos tecnológicos que ampliam as possibilidades de acesso a Ciência.

 

RESULTADOS: 

A participação dos(as) estudantes foi significativa na realização das atividades. Evidenciou-se que o diálogo entre as áreas de conhecimento foi relevante para o engajamento, interação e produção do conhecimento científico. Estudantes se sentiram protagonista nos processos de aprendizagem. Houve mudanças de atitudes e hábitos em relação aos cuidados na prevenção da COVID-19 nos espaços da escola, na família e na sociedade. Nem sempre é possível atingir a participação de todos, porém, observa-se que a quantidade é mínima de estudantes que não foram incluídos no processo de aprendizagem. A expectativa dos(as) estudantes surpreendia a cada aula, pois esperavam ansiosos algo diferente para conhecer sobre os monumentos históricos e culturais; os pictogramas; as cores mais presentes no cotidiano das pessoas na/da sociedade que são: verde, amarela e a vermelha que indicam ações responsáveis a serem tomadas no trânsito e a prevenção contra a COVID-19. Foi maravilhoso, o momento que os(as) estudantes conseguiram fazer a relação da Arte com a Ciência em tempo real. O tear no processo de aprendizagem possibilitou a ressignificação do currículo escolar dialogado com saberes do cotidiano dos(as) estudantes e familiares para a adaptação com o novo contexto social e cultural em tempos de COVID-19. Houve a percepção científica de que somos unidos e interligados com o universo que vivemos e sujeitos as transformações para a qualidade de vida.

IMPORTAR-SE: Os alunos estavam envolvidos na discussão sobre o plano de contingência COVID-19. Os participantes foram 96 alunos, entre 14 e 16 anos, da 2ª série do ensino médio, sendo que 20 concluíram a ação científica, junto a seus familiares, um professor, um pesquisador e um cientista que compartilharam suas preocupações sobre a COVID-19. Todos estiveram envolvidos no objetivo de ações de análise e estudo sobre a problemática da criação de um jornal escolar, baseado no jornalismo midiático para a divulgação das atividades de aprendizagem realizadas durante o ano letivo de 2021, especialmente as atividades integradas por áreas do conhecimento, proporcionados pelo Novo Ensino Médio e ações sobre a COVID-19. 

 

CONHECER: Foram desenvolvidos, de forma interdisciplinar e transdisciplinar, atividades curriculares integradas entre os componentes da área de Linguagens e suas Tecnologias, com ênfase nos conteúdos científicos da Língua Portuguesa, Inglesa e Espanhola, sobretudo na análise das informações coletadas e transformadas em linguagem midiática para serem divulgadas no jornal escolar. A decisões responsáveis dos envolvidos na curadoria das notícias para serem editadas e torná-las públicas foi um aprendizado essencial. O domínio sobre o que são textos jornalísticos- midiáticos, questões sobre Ciência e Tecnologias, especialmente a temática do COVID-19, a diferença e complementariedade entre linguagem escrita e visual e o domínio de ferramentas digitais de autoria como os recursos digitais Scribus e Adoble Fireworks ancoraram as aprendizagens do no processo ensino aprendizagem. 

Enquanto habilidades a serem desenvolvidas nos processos de aprendizagem abordou-se a capacidade do(a) aluno(a) ter autonomia de decisão diante dos desafios na/da sociedade; de ser sujeito na construção do conhecimento individual e coletivo; a desenvoltura da leitura, oralidade e a escrita e o domínio de ferramentas de autoria digitais. 

Em relação às atitudes, privilegiou-se as de identificar a informação e a opinião, enquanto fenômenos, fake news e pós-verdade; a valorização da comunicação no contexto social e cultural no campo jornalístico-midiático, bem como aprimorar as práticas de curadoria, organização e divulgação das informações ao público, de forma crítica e ética. 

 

FAZER: Os alunos estiveram envoltos nas seguintes atividades: 

• • Apresentação de vídeos e sites sobre o campo do jornalismo-mídiático, recursos tecnológicos digitais e o acesso a diversidade de conteúdos científicos;
  • Leitura de material disponibilizado sobre a função do campo jornalismo-midiático na/da sociedade;
  • Investigação das formas de jornalismo contemporâneo e identificando a veracidade dos fatos e identificar as fake News, a pós-verdade e seus efeitos;
  • Construção do jornal digital e impresso com atividades de aprendizagem desenvolvidas no ambiente escolar abordando várias áreas do conhecimento;
  • Elaboração e diagramação do jornal literário digital e impresso abordando o que é o Novo Ensino Médio e as atividades de aprendizagem que contemplam as diferentes áreas de conhecimento que foram realizadas na escola durante o ano letivo de 2021;

• Impressão e divulgação nas redes sociais do jornal para o acesso das famílias, das instituições de educação e da comunidade em geral.

CONSTATAÇÕES: A metodologia do cenário aberto utilizado foi a aprendizagem colaborativa baseada em projetos. Os ajustes do currículo escolar aconteceram de forma natural durante o processo de aprendizagem diante das necessidades e interesses dos alunos. Em virtude da modalidade de ensino que a escola oferece no Novo Ensino Médio tem por base o desenvolvimento das competências e habilidades por áreas do conhecimento foi possível ir ajustando as aprendizagens necessárias ao desenvolvimento do projeto. Como a escola oferece um ensino por áreas de conhecimento, facilitou no planejamento de ações, na aplicabilidade das atividades de aprendizagem visando os recursos tecnológicos e a interação curricular por meio de projetos.

 

RESULTADOS: 

A criação do jornal foi uma ideia valiosa como motivação e valorização para os(as) alunos(as) se sentirem atores na produção do conhecimento e sujeitos à curadoria das informações para publicar em um meio de comunicação. Os(as) alunos(as) envolvidos participaram de forma ativa e responsável na criação do jornal. Sempre atenciosos e prestativos nas orientações e coletas de informações baseadas no jornalismo midiático. Esta atividade motivou os(as) alunos(as) a ter autonomia e domínio na redação e diagramação das notícias por meio da linguagem impressa e digital.

O brilho nos olhos e o sorriso no rosto dos(as) alunos(as) ao entregar o jornal impresso foi a comprovação de que estavam satisfeitos e confiantes no trabalho realizado.

O próprio distanciamento social causado pela pandemia, causou muitos transtornos na rotina escolar, que impossibilitaram o contato com cientistas, redatores de jornais e mesmo visitas a um espaço de produção jornalística. A O retorno das aulas presenciais com 50% dos(as) estudantes, e forma de rodízio, reduziu o tempo para a realização das atividades de aprendizagem. 

IMPORTAR-SE: Os alunos estavam envolvidos na discussão sobre o plano de contingência COVID-19 e buscavam entender o contexto histórico, social e cultural das epidemias e pandemias. Os participantes foram 180 alunos, entre 14 e 17 anos, das 1ª, 2ª e 3ª series do ensino médio, tendo 162 deles concluídos as ações científicas seus familiares, um professor, um pesquisador e um cientista que compartilharam suas preocupações sobre a COVID-19 e ideias para reduzir a transmissão sustentadas pela Declaração Federal Brasileira dos direitos e deveres humanos e cidadãos. Junto aos familiares os alunos buscaram entender e coletaram informações em fontes bibliográficas sobre o que seria epidemias e pandemias, suas diferenças, em quais sociedades esse fenômeno já aconteceu, quando e por quê. Procuraram levantar-se também, em diferentes fontes bibliográficas, causas e efeitos no contexto social, sobretudo os desafios éticos da saúde, da economia, da política e dos direitos humanos que se tornaram pontos relevantes nas tomadas de decisões.  

 

CONHECER:  Em sala de aula os alunos partilharam as informações prévias levantadas para elaboração de uma linha do tempo, com localização espacial, elaboração de conceitos e debates, entre outras atividades.  Em relação aos conhecimentos, foram desenvolvidos, de forma interdisciplinar e transdisciplinar, a integração das disciplinas de  História e Geografia na análise de dados históricos e científicos.  Dessa forma, foi  possível entender as epidemias e pandemias na linha do tempo, bem como a localização no espaço geográfico. Saber quando, onde e como os fatos históricos aconteceram no mundo foi fundamental. 

Enquanto habilidades, foram desenvolvidas a capacidade do(a) aluno(a) de contextualizar os fatos históricos do passado para compreender o presente, bem como prever para o futuro novas alternativas que poderão solucionar outras pandemias; outra habiliade foi a de reflexão sobre tomadas de decisões responsáveis com ética, empatia e suas relações sociais e culturais. 

Por essas ações no processo ensino aprendizagem, observou-se enquanto atitudes, a valorização dos registros históricos para novas abordagem de conhecimentos; as possibilidades que novas formas de aprendizagem, em tempo de pandemia, promovem nas relações sociais, éticas e o respeito pela vida, como também a promoção da empatia para a superação do “caos” provocado pelas epidemias e pandemias, por meio do conhecimento adquirido. 

 

FAZER: Os alunos estiveram envolvidos nas seguintes atividades: 

• Analisar  a história das epidemias e pandemias na linha do tempo com o contexto atual de pandemia da COVID- 19.
• Localização em mapas dos países onde surgiram algumas epidemias;
• Identificar diferenças e semelhanças entre as doenças transmissíveis do passado com a pandemia no século XXI. 
• Leitura de material disponibilizado em textos, vídeos e o livro “A história da humanidade contada pelos vírus”, escrito por Stefan Cunha Ujvari; 
• Análise de artigos científicos sobre a relação social, moral, ética nos períodos de pandemia;
• Debate em sala de aula sobre o tema;
• Elaboração de mapas conceituais;
• Documentários referentes à história das epidemia; 
• Cartazes ou painéis com elementos referentes às pandemias;
• Exposição do estudo histórico com performance das principais epidemias e pandemias que assombraram a humanidade.

 

CONSTATAÇÕES: A metodologia do cenário aberto utilizado foi a aprendizagem colaborativa baseada em projetos. Os alunos trouxeram suas próprias perguntas, discutidas com os cientistas e suas famílias. Os professores acharam a atividade de ensino aberto útil para a Contextualização da Declaração Federal Brasileira com a pandemia destacando os direitos e deveres humanos e cidadãos.

 

RESULTADOS: 

A integração do currículo escolar com a ação científica possibilitou novas práticas de ensino e aprendizagem cujas adaptações serviram para aperfeiçoar o desenvolvimento do aprender e do ensinar. Currículo escolar e ação científica se complementam. O Novo Ensino Médio possibilitou várias inovações no currículo escolar e na forma de planejamento que possibilita os(as) professores(as) se reunirem por áreas de conhecimento, o que facilita o planejamento de ações, a aplicabilidade das atividades de aprendizagem, a utilização dos recursos tecnológicos e a interação curricular baseada em projetos integrados.

A performance apresentada pelos(as) alunos(as) mostrou o domínio de conteúdo sobre a história das epidemias e pandemias. Eles(as) abraçaram a ideia e se colocaram como personagem principal na história: os diferentes vírus. Desta forma, a atividade instigou e motivou o estudo como algo tranquilo e divertido

No entanto, o distanciamento social provocado pela pandemia, causou muitos transtornos na rotina escolar, muitas mudanças, que como exemplo, impossibilitaram o contato com cientistas. O retorno das aulas presenciais com 50% dos(as) estudantes reduziu o tempo para a realização das atividades de aprendizagem.

IMPORTAR-SE: Os alunos estavam envolvidos na discussão sobre o plano de contingência COVID-19. Os participantes foram 180 alunos, entre 14 e 17 anos, da 1ª, 2ª e 3ª séries do ensino médio, sendo que 160 deles finalizaram a ação científica, junto a seus familiares, um professor, um pesquisador e um cientista que compartilharam suas preocupações sobre a COVID-19, especialmente o funcionamento do sistema imunológico humano e o papel das vacinas, tema polêmico a partir de visões de mundo e de vida diferentes. 

 

CONHECER: Foram trabalhados, de forma interdisciplinar e transdisciplinar, o curriculo escolar integrando as areas de biologia e quimica   na análise de dados históricos, cientificos. Buscou-se o esclarecimento sobre a vacina da COVID-19 na inumização do organismo humano. Causa e efeito, prevenção e riscos são discutidos no contexto do conhecimento científico e popular, principalmente nas ideias advindas de familiares e comunidade no entorno. Isso proporcionou a interação dos(as) alunos(as) no processo de aprendizagem dando voz as opiniões construidas na escola, familia e sociedade analisando a cientificidade nas conversas coletivas.

O processo de ensino e aprendizagem por áreas de conhecimento possibilitou inovações nas práticas de aprendizagem. A interação dos(as) alunos(as) no processo de desvendar a essência do objeto de estudo, motiva o interesse de aprender o desconhecido. Esse aprender desenvolve as habilidades, porque ele(a) se sente sujeito nesta descoberta do conhecimento científico. Isso auxilia na percepção dos problemas, como também a identificar as causas e possíveis soluções.  Foi ímpar desenvolver a habilidade de argumentar nas discussões sobre a vacina como reforço a imunidade do organismo em tempos de COVID-19. 

Como atitudes buscou-se valorizar o conhecimento científico, levar os alunos a analisar e distinguir as informações sobre vacinas, as científicas das fake news, como também possibilitar o conhecimento científico construído no ambiente escolar para a vida em sociedade e a compreender a função da vacina, enquanto criação humana, como reforço a imunidade do organismo humano. 

 

FAZER: Os alunos estiveram envoltos nas seguintes atividades, de modo a desenvolver estudos científicos que conscientizem a qualidade de vida em tempos de COVID-19.

 

• Analisar o contexto histórico da ciência, cientistas e método científico e suas funções e risco na vida planetária, por meio de pesquisas e apresentaçao para a turma; 
• Identificar  os patógenos (vírus, fungos, protozoários ou bactérias) que provocam doenças transmissíveis  nas epidemias e pandemias com práticas labolatoriais;
• Compreender a função da vacina como reforço a imunidade do organismo humano;
• Analisar informações e discussões nas redes sociais sobre a vacina da COVID-19, diferenciando as cientificas das opinioes e fake news; 
• Esclarecer dúvidas sobre a produção de vacinas na prevenção de doenças virais ou bacterianas; 
• Exposição de murais na escola com planfetos sobre a vacina e  hábitos de prevenção contra a COVID-19; 

 

CONSTATAÇÕES: A metodologia de cenário aberto utilizado foi a aprendizagem colaborativa baseada em projetos. Os alunos trouxeram suas próprias perguntas, discutidas com os cientistas e suas famílias e foi notável o quanto desconheciam o assunto, ao mesmo tempo que queriam aprender. Os professores acharam a atividade de ensino aberto útil nesta temática polêmica durante a pandemia, e como a escola oferece um ensino por áreas de conhecimento, facilitou no planejamento de ações, na aplicabilidade das atividades de aprendizagem visando os recursos tecnológicos e a interação curricular por meio de projetos. 

 

RESULTADOS: De maneira geral, os(as) alunos(as) participaram e interagiram nas atividades de aprendizagem com interesse em aprender e descobrir curiosidades sobre a ciência. Vários alunos(os) não conheciam os principais cientistas e suas contribuições na vida planetária, as grandes inovações científicas, os avanços da vacina, principalmente, da COVID-19, as funções da ciência como prevenção de doenças. E todo o conhecimento construído pode ser evidenciado nas produções escritas e visuais distribuídas nos murais, contemplando todos os espaços da escola e a relevância do estudo. No entanto, o próprio distanciamento social gerado pelo período pandêmico, causou muitos transtornos na rotina escolar, entre as quais impossibilitaram o contato com cientistas. O retorno das aulas presenciais com 50% dos(as) estudantes, em forma de rodízio, reduziu o tempo para a realização das atividades de aprendizagem. Por outro lado, alguns alunos não estiveram inseridos no estudo por motivos particulares. Mas, de forma geral, os(as) alunos(as) superaram as expectativas no desenvolvimento das ações científicas. A relevância deste estudo pode ser vista na argumentação das discussões; respeito diante das opiniões em grupo; a valorização do conhecimento científico na solução de problemas; conhecer as origens da Ciência para a compreensão da pandemia, do COVID-19 e nas tomadas de decisões responsáveis.

 

Cuidar: A questão sócio-científica que preocupava os alunos era a gravidez na puberdade e a violência. Dados durante a pandemia mostram que a violência, especialmente contra mulheres e grupos sub-representados, aumentou.

Saber: Para ajudar os jovens a serem mais informados durante a puberdade com ‘conhecimento’, o debate online foi apoiado por um diálogo focado em perguntas dos alunos, algumas referências compartilhadas por especialistas na web e recomendações baseadas em informações desenvolvidas pelos participantes.

Fazer: 300 alunos interagiram com cinco profissionais da ciência, uma especialista em educação menstrual, um médico, um psicólogo, uma enfermeira e um assistente social. A ação científica focou em um diálogo interativo com mapeamento de inquéritos para trazer perguntas, referências e comentários na discussão online usando a plataforma Google Meet.

Resultados: O principal benefício da escolarização aberta mencionado pelos alunos foi que o diálogo multiatores levou a uma maior conscientização sobre a prevenção da gravidez na adolescência e as formas de violência física e mental que afetam a puberdade. Esta iniciativa teve o consentimento dos pais e criou oportunidades de diálogo entre os alunos e suas famílias. Embora essa atividade de escolarização aberta não tenha sido integrada ao currículo, foi apoiada pelos professores.

Resultados: Os jovens acharam o diálogo com os profissionais útil e ouvir o que outros alunos pensam os ajudou a aumentar o interesse pelo tópico.

Saiba mais aqui: Relatório.

Cuidar: O problema real que engajou os alunos foi proteger a biodiversidade de uma floresta nativa, que fazia parte da escola, usando uma plataforma de ciência cidadã para compartilhar fotos, discutir questões e obter feedback.

Saber: Os participantes foram 15 alunos que desenvolveram seu conhecimento sobre biodiversidade e identificação de plantas.

Fazer: Eles formularam recomendações para a proteção ambiental. O projeto de ciência cidadã foi integrado ao currículo, com o apoio do professor de ciências e de um pesquisador acadêmico em ciência.

Resultados: A escolarização aberta apoiada pela Ciência Cidadã é uma maneira de mudar o papel da escola, de um local onde os alunos aprendem conteúdos de forma passiva para onde podem aprender cidadania enquanto aprendem disciplinas escolares. Além disso, a escolarização aberta oferece a eles a oportunidade de interagir com cientistas.

Resultados: Os resultados indicaram que os alunos gostaram da abordagem e, além de aprenderem sobre plantas. De acordo com a nota do professor, os alunos conseguiram identificar problemas ambientais causados pela comunidade ao redor da área escolar. Eles também discutiram a necessidade de mais políticas públicas para promover uma participação comunitária mais ativa na resolução dos problemas usando a ciência.

Saiba mais aqui: Relatório.

Cuidar: As preocupações dos participantes (o que eles valorizam) eram encontrar possibilidades de inovar na educação durante a pandemia com novas abordagens.

Saber: Isso criou oportunidade para eles experimentarem novas abordagens, como escolarização aberta, aprendizado baseado em inquérito com questões sócio-científicas reais e mapeamento de inquéritos para que os alunos discutissem questões, referências e fornecessem recomendações baseadas em evidências. Os participantes foram 716 educadores, incluindo 2 estudantes representantes do ensino médio e dois pesquisadores em Educação, Ciência e Tecnologia. Esta atividade foi gravada no YouTube e acessada por mais de 7.000 espectadores.

Fazer: Os participantes identificaram temas-chave e pedagogias para apoiar projetos de desenvolvimento sustentável na educação durante a pandemia na região semiárida do Ceará.

Resultados: Diversos tópicos foram abordados, como pobreza, acesso limitado à tecnologia, desemprego, falta de água ou comida e doenças. Esta iniciativa foi baseada em uma conferência web de consenso adaptada do cenário aberto apoiado por pesquisadores, formuladores de políticas, professores, alunos e membros da comunidade.

Resultados: Os alunos que participaram do webinar apresentaram suas visões e suas ações científicas, que consistiram no desenvolvimento de suporte de aprendizado para seus colegas durante a pandemia. Eles consideraram significativa a participação com suas opiniões sobre os tópicos que achavam relevantes. Também mencionaram a importância de saber o quê, como e por que estão aprendendo ciências naturais e integradas com as ciências sociais. Os alunos mencionaram que biologia, química, física, matemática e computação são tão importantes quanto sociologia, filosofia, história e geografia. A ciência deve ser humanizada para que o conhecimento científico não seja mal utilizado.

Cuidar: Os alunos estavam muito engajados em investigar um problema real que lhes preocupava e interessava – as doenças cardíacas e suas causas. As atividades foram desenvolvidas com profissionais em Medicina e estudantes acadêmicos em Biologia e Ciência da Computação que prepararam as atividades usando recursos de RA desenvolvidos pela OU.

Saber: Aproximadamente 360 alunos com idades entre 11 e 15 anos usaram Realidade Aumentada para aumentar seu conhecimento sobre as partes do coração e suas funções. Eles também exploraram um coração 3D saudável e outro não saudável.

Fazer: Após interagir com profissionais, a ação científica dos alunos foi realizar (fazer) um workshop para seus pais mostrando os efeitos do tabagismo, drogas, álcool e alimentação não saudável em seus corações. Os principais benefícios para os alunos foram engajamento, compreensão visual e habilidades de comunicação.

Resultados: Esta iniciativa foi baseada em um cenário semi-estruturado vinculado ao currículo nacional escolar. Esta prática foi organizada por “RA nas escolas” liderada pela Universidade UFSC que envolveu graduandos em Medicina para trabalhar junto com graduandos em Ciência da Computação para planejar atividades com os recursos educacionais abertos RA desenvolvidos pela OU e pela BBC. Os professores acharam as atividades muito úteis, atrativas e ligadas ao currículo escolar. Os pais acharam que os filhos estavam muito animados e que a RA criou mais oportunidade para eles mostrarem e discutirem o conteúdo com eles. Os estudantes de graduação gostaram de interagir com a comunidade escolar e perceberam que poderiam desenvolver mais recursos de RA em outros tópicos e áreas.

Resultados: Os alunos do ensino médio descobriram que a RA os ajudou a aumentar seu entendimento sobre o coração. Eles também acharam úteis as atividades com especialistas em Medicina e Ciência da Computação para conhecerem essas áreas, a universidade e carreiras profissionais. Eles gostaram muito das atividades e estavam dispostos a usar essa abordagem novamente para aprender outros tópicos e também em outras disciplinas.

Saiba mais aqui:
Relatório 1/ Relatório 2/ Relatório 3/ Relatório 4

Etapa “IMPORTAR-SE”: Os alunos se preocuparam com o “Racismo” no Brasil e o selecionaram como seu primeiro tópico de interesse para desenvolver um projeto e agir contra ele.

Etapa“CONHECER”: para saber mais sobre o assunto, cientistas (genética e neurociência), um ativista social e pais de alunos foram convidados para discutir ciência, saúde, história e questões socioculturais relacionadas ao Racismo, como (direitos humanos, igualdade de oportunidades, desmistificando mitos científicos, por exemplo, diferenças cerebrais entre pessoas negras e brancas e ligações com a inteligência.

Etapa FAZER: Os alunos produziram, publicaram e divulgaram uma série de 14 podcasts (disponíveis em @webradiofalamadrid – 145 seguidores.

Resultados: 16 representantes estudantis do projeto conseguiram integrar o aprendizado não formal sobre Racismo como um tema sócio-científico; engajando a comunidade local. Esse processo permitiu que percebessem que o conhecimento curricular aprendido em diferentes disciplinas foi usado para produzir os podcasts.

Os alunos aprimoraram suas habilidades de escrita, leitura, mapeamento de investigações e argumentação durante o processo de produção do podcast. As culturas científica e digital foram reforçadas por essas práticas de maneira integrada.