Context

The Center for Combating Slave Labor and Human Trafficking (CETE) is based at UNEB Campus XVI in Irecê under the leadership of Prof. Dr. Ana Karine Loula Torres Rocha and her team including Prof. Ms. José Allankardec Fernandes Rodrigues and Prof. Dr. José Humberto da Silva (consultor). A key collaborator is UNEB’s Salvador campus, represented by Prof. Dr. Silvar Ferreira Ribeiro, Prof. Dr. Sônia Maria da Conceição Pinto, and Prof. Dr. Hebert Vieira Durães who coordinate open schooling initiatives. This initiative also receives support from UNEB’s Rector, Prof. Dr. Adriana dos Santos Marmori Lima, and benefits from international collaboration with the Open University UK, represented by Dr. Alexandra Okada.

In alignment with the UN’s Sustainable Development Goals (SDGs), particularly SDG 8 (Decent Work and Economic Growth), CETE utilizes open education and open schooling  including mobile technologies to promote economic growth, inclusive and sustainable employment, and decent work for all, as well as SDG 4 (Quality Education). The Brazilian Constitution of 1988 affirms work as a social right, ensuring dignity and social protection for workers. However, many still face exploitative working conditions; slave labour remains a criminal offense under Article 149 of the Brazilian Penal Code.

Education and Social Inclusion as a Strategy for Preventing Slave Labor

In this context, CETE was created, the first clinic in the Northeast with this focus, as a proposal to confront this reality; within it, we commit to our political, scientific, and social vocation based on the relationship between UNIVERSITY – TERRITORY – DEVELOPMENT from the perspective of sustainability, science, technology, and innovation with social responsibility and open schooling. Supported by the CARE-KNOW-DO framework, one of the initial challenges of this project is to engage adult learners in reflecting on the local context, contributing to raising awareness of the condition of slave labor.

As a strategy to confront this issue, it is necessary to strengthen the interdisciplinary support network, integrating areas such as education, law, and health, in pursuit of actions promoting decent work and protecting human rights in the workforce, prioritizing vulnerable individuals and communities, promoting equal opportunities, and proposing regional and local development strategies that foster community bonds and inclusive, sustainable economic growth.

Among the activities already developed by the University of the State of Bahia in teaching, research, and outreach is its strong connection with public basic education schools, directly interacting with administrators, teachers, students, and their families. Youth and Adult Education (EJA), one of these fields, targets individuals who missed regular schooling, comprising a group of men and women, workers who, as verified, fit the profile of those recruited for seasonal farm work. Focusing on these individuals can be a relevant strategy to prepare them to face this harsh reality. Educating, raising awareness, preventing, and training for more skilled jobs can certainly help reduce their vulnerability, preventing recruitment into this illegal activity.

The Connect 2030 Project, already underway in the region in the cities of Ibipeba, Lapão, Irecê, and Presidente Dutra, supports this process by delivering science education based on real socio-scientific issues, involving families, other societal segments, university scientists, and policymakers, contributing over the past three years to improve local education and projects for expansion and consolidation of its results.

Today, CETE is part of a network of legal clinics in Brazil addressing slave labor and human trafficking, including:

• Slave Labor and Human Trafficking Clinic at the UFMG Law School / MG;
• CETE: Anti-Slave Labor Clinic at UNEB / BA;
• Human Trafficking and Slave Labor Clinic at João Pessoa University Center – UNIPÊ / PE;
• CETE – Anti-Slave Labor Clinic – UFU Law School / Uberlândia / MG;
• Slave Labor Combat Clinic (CCTE) – UFPA / PA;
• Exploitative Labor Combat Clinic (CCST) – UFBA / BA;
• Slave Labor Clinic UNIFACIG / MG;
• Slave Labor Combat Clinic UNIPAC – Uberaba / MG;
• Human Rights Clinic at UFMT / MT.

CARE:
This open education community supported by open schooling highlights the following project goals:

1. Support and strengthen actions promoting Decent Work, developed by the public sector, social organizations, and private sector in the Irecê region;
2. Implement strategies promoting decent work with the protection of human rights in the workforce, prioritizing vulnerable individuals and communities, promoting equal opportunities, and proposing a regional and local development strategy capable of strengthening community bonds and fostering inclusive, sustainable economic growth;
3. Develop actions through social dialogue for mutual collaboration, respect, institutional capacities, and concrete actions, acting individually and collectively to promote decent work in the region, aiming at building a Network for Promoting Decent Work;
4. Undertake preventive, intervention, and follow-up actions for individuals who are victims of slave labor and human trafficking across various fields such as education, law, and health.

KNOW:

According to recent research, SmartLab 2023, in Brazil, among victims of slave labor, 64% are Black, with many having low levels of schooling, and most rescued victims are male (93%). In Bahia, Black individuals represent 80% of those rescued, with more than half not completing the 5th grade, and among them, 22% are illiterate. The majority are male (92%) and between 18-29 years old. Research by the Federal University of Minas Gerais (UFMG) identified that Irecê / Bahia / Brazil has the highest percentage of modern enslaved individuals on coffee farms in Minas Gerais. Victims of contemporary slave labor and human trafficking are in a situation of grave social and emotional vulnerability.

Through research conducted by the Federal University of Minas Gerais – UFMG, between 2002 and 2022, it was identified that the region of Irecê / Bahia / Brazil had the highest percentage of modern enslaved individuals on coffee plantations in the State of Minas Gerais: 420 individuals. Victims of human trafficking for purposes of labor analogous to slavery, by the end of July 2024, in the interior of MG, on coffee farms, totaled 46, with these numbers: São Gabriel (06) / Lapão (03) / Mirangaba (01) / Canarana (13) / Irecê (01) / Morro do Chapéu (03) / Jussara (14) / Ourolândia (02) / Cafarnaum (03); at the end of August 2024, in the Federal District, at Grupo Pluma farms, an additional 10 individuals were counted: Xique-Xique (06) / Nova Ibiá (02) / Bonito (02). All these people, victims of contemporary slavery and human trafficking, are in a situation of severe social and emotional vulnerability.

DO:

Working Groups:

• Guidance / Legal support;
• Psychosocial health;
• Scientific Studies and Communication;
• Responsible Research and Innovation;
• Open Education with Open Schooling supported by STEAM and e-artvism;
• Professional Training / Capacity Building.

Actions:

• Participation and Contribution to the I Regional Seminar in Irecê on Decent Work;
• Signing of a Commitment Agreement between UNEB and UFMG, in addition to the Regional Pact for Promoting Decent Work;
• CETE Itinerant;
• Creation of a Research Group registered with CNPq;
• Offering an elective course in undergraduate and graduate studies;
• Participatory Design of Resources, Technologies, and Pedagogies for Open Schooling to raise awareness, prevent, and empower through partnerships between schools, universities, and professional experts.

Partnerships:

• OAB; Junior Company – CONSOL; FAEB / SENAR;
• Secretariat of Labor, Employment, Income and Sport – SETRE;
• Decent Work Institute – ICT; Coffee Program;
• Global Fund to End Modern Slavery – GFEMS;
• Network of Legal Clinics in Brazil;
• Open University / UK.

Photo: CETE – at UNEB Campus XVI in Irecê

Photo: CETE – at UNEB Campus XVI in Salvador

The integration of e-artivism into the CETE initiative at UNEB demonstrates how art and activism can amplify awareness of human trafficking and slave labor, fostering community engagement and driving systemic change through open schooling. By creatively combining digital tools, storytelling, and visual media, e-artivism enables students, educators, and communities to confront the harsh realities of exploitative labor and human trafficking.

Through the CARE-KNOW-DO framework, e-artivism encourages emotional engagement (CARE) by using impactful narratives and visual campaigns that evoke empathy and understanding of victims’ realities. In the KNOW phase, participants engage in research and discussions, analyzing socio-scientific data on slavery and trafficking to deepen their knowledge and identify root causes. Finally, in the DO phase, e-artivism mobilizes communities to take action, such as creating educational resources, organizing awareness campaigns, and collaborating with local and national stakeholders to promote Decent Work (SDG 8).

This approach not only educates but also empowers individuals and communities to actively participate in combating exploitative practices. By embedding e-artivism into open schooling, CETE leverages the transformative potential of art and activism to create a culture of awareness, prevention, and advocacy, aligning with the principles of inclusive and sustainable development.

REFERENCES:

CETE website : 
https://www.ceteunebirece.org/

Nossa voz:
https://nossavoz.org.br

Literature:
Freire, P. (1996). Pedagogy of the oppressed (revised). New York: Continuum, 356, 357-358.
Freire, P. (1998). Pedagogy of freedom: Ethics, democracy, and civic courage. Rowman & Littlefield.

Research in the news:

Starbucks: slave and child labour found at certified coffee farms in Minas Gerais

Etapa “IMPORTAR-SE”: Os alunos trouxeram temas como combate ao covid; reciclagem; conservação dos jardins da cidade; cuidados com praças locais e o assunto mais popular foi o Lago de Olarias, um parque público inaugurado recentemente na cidade e que trouxe muito desenvolvimento à área do lago da cidade. É um projeto que ainda está em desenvolvimento e tem despertado a atenção das crianças para o cuidado e desenvolvimento da cidade.  Um problema da vida real Foram desenvolvidas discussões em grupo, onde os alunos puderam contribuir com ideias e conhecimentos que trouxeram de casa, pela discussão que tiveram com suas famílias. Contribuíram com fatos históricos, com lembranças familiares e muitos conhecimentos diferentes. Isso atraiu a atenção dos alunos que trouxeram outros assuntos. O fato do lago ser um local novo da cidade e ainda estar em desenvolvimento, chamou mais ainda a atenção dos alunos. Se interessaram por entender que poderiam contribuir para o cuidado do local. Os alunos que participaram das atividades foram alunos de 3º, 4° e 5° anos dos anos iniciais do Ensino Fundamental . Aproximadamente 230 alunos.

Etapa “CONHECER”: Os alunos utilizaram o conhecimento sobre poluição, bacias hidrográficas, lençóis freáticos, mata ciliar, relevo, sustentabilidade, reciclagem, cidadania, entre outros. As habilidades que os alunos praticavam eram As etapas mais interessantes foram a discussão inicial; a preparação de perguntas para os especiliastas e para uma palestra com o ex-prefeito que fez a inauguração do local; a visita ao local e o desenvolvimento de hipóteses para resolução do problema de poluição dos arroios. 

Etapa “FAZER”: Ao final, os alunos prepararam uma campanha de conscientização da comunidade sobre de onde vem as águas de alimentam o principal lago da cidade. Desenvolveram panfletos e videos com mensagens de cuidado e resposabilidade social.  Completaram as atividades em grupos  e apoiadas pela comunidade escolar e social, como voluntários locais, políticos entre outros. 

Achados relacionados à abordagem de Educação Aberta: A atividade utilizou o método de cenário aberto, conduzido de acordo com as respostas que vinham dos participantes, o currículo foi relevante e envolvente, os professores se sentiram desafiados, um vez que precisaram adquirir conhecimento a medida que as dúvidas e questionamentos surgiam.   A Escolarização aberta pode ser muito útil  para outros professores porque ela amplia o currículo escolar, traz leveza e realidade para o conteúdo apresentado, traz informação e apoio para a formação continuada dos professores, além de fazer a Educação do Século XXI acontecer em sala de aula.

Resultados dos alunos: Os resultados dos alunos se mostraram envolvidos e interessados durante todo o tempo do projeto, inclusive proposeram novas problemáticas e desenvolveram projetos que se tornarão projetos anuais em nosso ambiente escolar. Falar sobre poluição e distruibuição de água, trouxe um interesse sobre consumo de energia, fontes renováveis e não-renováveis e um senso de responsabilidade geral para a comunidade escolar.  Como exemplo, um aluno(a) mencionou “ como é bom estar numa escola que se preocupa e nos ajuda a fazer a diferença na nossa comunidade local.

Etapa “IMPORTAR-SE”: No início do ano letivo de 2023, iniciamos, no Colégio Protasio de Carvalho, uma nova disciplina do currículo do Novo Ensino Médio: MAT/CNT 2/3 – 2ª Série – Manhã – D: Física I – 2º Trimestre. Essa disciplina foi iniciada pela primeira vez nesse colégio e a expectativa foi de conhecer o plano de ensino da disciplina para esse ano letivo e quais materiais didáticos e de apoio estariam disponíveis para serem utilizados e aplicados. A disciplina consiste em desenvolver, pedagogicamente, atividades de robótica realizadas por meio de Kits especificamente adquiridos pela Secretaria de Estado da Educação do Paraná, Brasil, e com apoio de materiais didáticos disponibilizados no site dessa secretaria de educação. Além dessa disciplina, também foi criado um curso de robótica no contraturno, ou seja, no período da tarde para os estudantes que frequentavam a disciplina de robótica nos cursos regulares e, basicamente, com a mesma proposta pedagógica.

Apesar dos cursos estarem previamente planejados, com materiais e recursos didáticos disponíveis para serem utilizados e acessados pelo professor e pelos estudantes, outras questões ainda estavam pendentes: as orientações e formações específicas necessárias ao professor e as expectativas e motivações dos estudantes frente a uma nova disciplina da qual os estudantes não tinham conhecimento e, praticamente, não tinham nenhuma habilidade para se envolverem com os novos materiais que continham os kits de robótica – em sua maioria são materiais eletrônicos e softwares. Em relação às expectativas e motivação dos estudantes, percebemos a necessidade de ter mais informações pontuais e objetivas, pois os estudantes buscavam respostas aos questionamentos sobre o que é robótica e como ela se relaciona com o campo profissional, dentre outros associados à disciplina. Diante dessa problemática, tomamos a iniciativa de buscar ajuda com os profissionais da área de robótica e de profissões que tivessem uma relação direta com a robótica e, assim, recorremos à proposta do CONNECT para auxiliar e contribuir no enfrentamento desses desafios.

As turmas envolvidas são duas: uma do curso regular do Novo Ensino Médio e a outra de um curso de robótica oferecido no contraturno. No entanto, diante da organização logística da escola, pois a palestra foi realizada no período e horário das aulas regulares, ou seja, no período matutino, foi possível envolver outra turma do curso regular desse ensino médio, totalizando 60 estudantes.

Etapa “CONHECER”: Com a palestra Robótica na educação e em profissões, que abordou a robótica educacional em seus aspectos mais gerais, suas implicações na aprendizagem e a motivação dos estudantes em profissões do campo da robótica, os participantes, inicialmente, passaram a conhecer as trajetórias profissionais dos palestrantes. Em relação à palestrante Professora Mayara Viniani Obadowski Ledur Ribeiro, foi bastante gratificante quando a professora percebeu alguns estudantes que foram seus alunos em outro período da educação infantil, na escola municipal ao lado do Colégio Estadual Protasio de Carvalho. Esse momento foi bastante oportuno para os estudantes perceberem o quanto a educação pode contribuir na formação e na ascensão dos profissionais que se dedicam a adquirir formação acadêmicas em nível de mestrado e doutorado. Contudo, a professora Mayara passou a explicar e mostrar como a robótica educacional pode melhorar e ajudar os estudantes em suas aprendizagens, ao considerar a robótica como uma proposta educacional inovadora e disruptiva. Nesse sentido, os estudantes passaram a conhecer melhor a robótica e suas implicações na sua formação estudantil e as perspectivas futuras relacionadas ao campo da robótica. De outro modo, o também palestrante, o Engenheiro Eletricista Maycon Pivovar, trouxe uma apresentação bastante motivadora aos participantes que se envolveram em fazer perguntas relacionadas ao tema, mas, principalmente, associadas ao sucesso profissional do palestrante – o palestrante trabalha em empresa multinacional e percebeu-se ser bem remunerado. Muitas questões relacionadas ao salário, às possibilidades de avanço na carreira profissional, ao conhecimento relacionado à profissão do palestrante, mas, principalmente, aos estudos e às oportunidades de ingressar numa empresa de grande porte e que pagam bons salários etc. Sobre essas questões, que foram respondidas pelo palestrante, vale destacar àquelas relacionadas às oportunidades e aos estudos que os estudantes não podem deixar escapar. Em relação a isso, o palestrante mostrou que, no começo de tudo, eram um estudante como aqueles que estavam assistindo a sua palestra e que a sua realidade é tão próxima ou igual ao desses estudantes. Isso foi muito importante, pois os estudantes perceberam a semelhança e a identificação com o palestrante.

Etapa “FAZER”: Ao final das atividades, os estudantes buscaram socializar as informações e os conhecimentos obtidos nas palestras com os seus pares e, provavelmente, com os seus familiares, objetivando despertar cuidados e perspectivas com o seu futuro. De outro modo, os estudantes das turmas do 2º ano do Ensino Médio ficaram bastante curiosos e motivados com o campo profissional da robótica, buscando outras informações da carreira profissional dos dois palestrantes – no campo educacional e profissional. Ainda não satisfeitos com as informações e o conhecimento compartilhados pela professora e pelo engenheiro, buscaram interrogá-la sobre as atividades acadêmicas da professora e sobre os ganhos laborais do engenheiro na empresa em que trabalha.

Achados relacionados à abordagem de Educação Aberta: As atividades desenvolvidas no âmbito do currículo da Educação Básica foram realizadas segundo a abordagem de Escolarização Aberta, com a participação de professores/cientistas da universidade e/ou do campo profissional. A partir dessa abordagem, as práticas educacionais – Práticas de Escolarização Aberta – promoveram o engajamento dos estudantes quando buscaram e questionaram as informações/conhecimentos sobre os temas tratados e, também, os motivaram a querer saber mais sobre os campos de trabalho e as formas de ingresso nas grandes empresas. Ao considerar os momentos vivenciados com as práticas educacionais abertas, concordamos que a Escolarização Aberta pode contribuir para as práticas dos professores porque possibilita assumir diversos formatos metodológicos e oferecer contextos variados aos estudantes. 

Resultados dos alunos: Os estudantes ficaram bastante motivados durante e após a palestra, com intervenções e perguntas realizadas pelos estudantes em vários momentos. Essas intervenções, por parte dos estudantes, proporcionou um bom feedback aos palestrantes pois correspondeu a uma forma de verificar o efeito de suas falas, especialmente, àquelas que relacionaram a robótica com as profissões no campo da automação, como é do caso da empresa em que está empregado o palestre engenheiro elétrico. 

Outro aspecto positivo da palestra apresentada pelos dois profissionais, dizem respeito às formas com as quais os estudantes poderiam entrar em contato com as grandes empresas. Dentre elas, foi destacada a rede Linkedin e o acesso às políticas do menor aprendiz – forma de acesso do estudante da educação básica, como estagiário, às empresas do mercado de trabalho. A partir de tomar conhecimento desses meios, os estudantes nos procuram para obter mais informações e como poderiam participar, objetivamente, dessas redes e políticas para conhecerem e participarem no mercado de trabalho. 

Etapa “IMPORTAR-SE”: Os alunos ficaram preocupados com problemas da vida real que foram o uso dos agrotóxicos em nossa região e o desperdicio de água nos bebedouros da escola. Os alunos sentiram a necessidade de cuidar do Meio Ambiente, começando do bebedouro da escola, participando de atividades que visaram compreender os usos da água, possíveis desperdícios e formas de racionalização da sua utilização para evitart desperdícios. Buscaram também compreender a questão do uso de agrotóxicos e suas consequências para a saúde. Participaram as turmas do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental, totalizando 112 alunos. 

Etapa“CONHECER”: Os alunos utilizaram o conhecimento sobre o mal que o uso dos agrotóxico causa à saúde da população e os cuidados necessários com o usso da água potável. As atividades desenvolvidas nestas etapa do projeto foram rodas de conversas, pesquisas, filmes, discussões, atividades de leitura e escrita e a conferência com apresentações. 

Etapa FAZER: Ao final, os alunos prepararam projetos através de várias pesquisas com fotografias das açaões realizadas no decorrer da construção do projeto. Completaram as atividades em grupos e apoiadas por professores, gestão escolar e familiares. 

Achados relacionados à abordagem de Educação Aberta: A atividade relacionada como currículo foi desafiadora em sua construção e inovadora para o exercício da sua prática em nossa escola, bastante relevante para todos os envolvidos, pois seus frutos serão aplicados na merenda escolar dos estudantes. A Escolarização aberta pode ser  desafiadora para outros professores porque as ações do projeto precisa ser executada de forma interdisciplinar. 

Resultados dos alunos: Os resultados dos alunos foi de grande relevancia, pois se envolveram de forma coletiva, com determinação, confiança e troca de experiências. Como exemplo, um aluno(a) mencionou“O  uso de agortoxico faz mal a saúde. Por que será que os agricultores continuam usando? 

Etapa “IMPORTAR-SE”: Os alunos foram orientados a observar em seu entrono, seja na escola ou na comunidade onde vive, buscando identificar problemas e desafios da vida real. A maior preocupação e que mais lhes chamou a atenção foi o problema ambiental relacionado a qualidade das praias de Camaçari-Bahia, sendo esses locais fundamentais para o lazer e a economia local, a preservação da sua qualidade e a consciência dos frequentadores, como sujeitos ativos desses espaços, foi objeto de estudo do grupo.  Os alunos que participaram das atividades foram  DARIANY KELLE DOS SANTOS SILVA, ISABELLE DOS SANTOS do terceiro ano médio Técnico em Química e LUCAS KEVIN SILVA MUNIZ  do terceiro ano Técnico em Meio Ambiente. 

Etapa “CONHECER”: Os alunos utilizaram o conhecimento sobre metodologia da pesquisa cientifica, química analítica e processos produtivos e impactos ambientais para delimitar as áreas de estudo, as análises a serem realizadas, os pontos de coleta, o quantitativo de questionários a serem aplicados, dentre outros detalhes do planejamento da pesquisa.  As habilidades que os alunos praticavam eram elaboração de questionários de entrevistas para banhistas e comerciantes, revisão de literatura sobre o tema, visitas as praias, visita a outro projeto já existente na área e discussão com conhecedores do tema, realização das entrevistas, análises dos dados, recolhimento de resíduos, análises dos resíduos, coletas de amostras de água, análises das amostras.   

Etapa FAZER: Ao final, os alunos prepararam instrumentos educativos com os resíduos coletados, cartazes educativos para a melhoria da qualidade das praias, um oficio da unidade escolar à prefeitura da cidade solicitando apoio à questão levantada. Completaram as atividades apresentando o projeto desenvolvido em feiras e workshop e apoiadas por familiares, professores e a UFBA, chegando a ser premiados em primeiro lugar em um dos eventos. 

Achados relacionados à abordagem de Educação Aberta: A atividade aberta, mas relacionada com  o currículo foi  muito relevante embora bastante desafiadora. Organizar idas ao local convergindo tábua de maré, previsão de tempo, disponibilidade de transporte, coletas, dentre outros aspectos envolvidos na pesquisa. A grande motivação dos estudantes foi um diferencial para o sucesso do projeto.  A Escolarização aberta se mostrou muito útil para toda a comunidade escolar, gestores, professores e alunos, porque em termos de conhecimento agrega muito. 

Resultados dos alunos: Os resultados obtidos pelos estudantes no projeto foram noticiados em jornais locais  

Praia Sustentável: UFBA concede prêmio Cientista Júnior a estudantes de Camaçari | Camaçari Notícias (cn1.com.br)  

Bom dia Camacarí – Praia Sustentável: UFBA concede prêmio Cientista Júnior a estudantes de Camaçari (bomdiacamacari.com.br)  

Etapa “IMPORTAR-SE”: Os alunos foram desafiados a observarem a sua comunidade, tanto o lugar onde mora, quanto a escola e seu entorno, visando identificar problemas que afetam a vida em sociedade e que tenham relevância para serem estudados em busca de soluções. O problema da vida real que eles decidiram ser mais importantes para este estudo, após o debate e priorização entre todos os trazidos para as reuniões do projeto foi A FALTA DE CUIDADO E PRESERVAÇÃO DOS ENTORNOS DA LAGOA E DO AÇUDE NO CENTRO DA CIDADE DE PRESIDENTE DUTRA BAHIA. Os alunos que participaram das atividades foram 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental com idades entre 11 E 15 anos.

Etapa “CONHECER”: Os alunos utilizaram o conhecimento sobre preservação das águas, vida e preservação de espécies aquáticas e sua importância para o meio ambiente. Os conhecimento construídos nesta etapa através da pesquisa, da participação em palestras, das leituras e das aulas sobre o tema, versaram sobre a

preservação do meio ambiente, como desenvolver uma pratica sustentável para cuidar do lugar onde vivemos, perceber a importância do trabalho coletivo, o respeito mútuo, conhecimento de práticas ambientais para cuidar do meio ambiente, pesquisas diversas sobre o tema e outros.

Etapa FAZER: Ao final, os alunos prepararam textos diversos, leituras diversas, cartazes, faixas, participaram de caminhadas e de palestras, plantaram mudas, distribuíram mudas diversas para a comunidade com apoio das Secretarias de Meio Ambiente, Educação e Agricultura, e outras. completaram as atividades em grupos com parceria com as famílias e membros da comunidade.

Achados relacionados à abordagem de Educação Aberta: A atividade estruturada foi relacionada com o currículo de uma riqueza imensurável, pois alunos participaram ativamente de todas as etapas do trabalho, desde a preparação até a culminância do projeto que resultou numa grande caminhada e plantio de mudas.

A Escolarização Aberta pode mostrou-se útil e desafiadora para todos os envolvidos, alunos, gestores, profissionais da escola e professores, porque os projetos são planejados e executados interdisciplinarmente, envolvendo todos os membros da unidade escolar, como exemplo a caminhada, todos os profissionais, alunos e parte dos pais participaram ativamente da socialização do projeto.

Resultados dos alunos: os resultados dos alunos foram evidenciados pelas participações ativas desde as produções à culminância do projeto, observando a importância de praticar ações que ajudam a preservar o meio ambiente. Como exemplo, um aluno(a) mencionou “como é importante a gente está unido pelo futuro do nosso lugar e ver que as mudas que plantamos estão vivas e se desenvolvendo“ .

Etapa “IMPORTAR-SE”: Os alunos foram desafiados a observarem com olhaar crítico os problemas da vida real que afetam a sua comunidade, conversarem com os seus colegas, familiares e professores para compreenderem a necessidade de cuidar do Meio Ambiente ao seu redor e analisar as ações dos moradores voltadas para preservação do Meio Ambiente e no entorno das Lagoas e Canões.  Participaram das atividades os alunos de Educacção Infantil e Ensino Funamental I e II, entre 03 a 15 anos de idade. 

Etapa “CONHECER”:  Nesta etapa os alunos (as) pesquisaram os temas relacionados à preservação do meio ambiente, utilizaram o conhecimentos sobre preservação e sustentabilidade ambiental, desenvolveram praticas para cuidar do lugar onde vivemos, valorizar a importância do trabalho coletivo, pesquisas cientificas e formas de produção sem agressão à natureza.   

Etapa FAZER: Ao final, os alunos prepararam textos diversos, fizeram leituras , elaboraram panfletos e cartazes, participaram de palestras e da Confêrencia Infantojuvenil, plantaram diversas mudas, destribuidas  para a comunidae com o apoio da Secretaria de Meio Ambiente e Agricultura. Participaram e completaram as atividades coletivas e individuais e apoiadas pelas famílias e por membros da comunidade. 

Achados relacionados à abordagem de Educação Aberta: A atividade revelou-se de extrema importância, relevante e desafiadora ,pois vimos de um ano de pandemia , porém a participação ativa dos mesmos resultou em um trabalho de apresentação até a culminância do projeto na Conferência Infanto juvenil, promovida pela rede municipal de ensino. A Escolarização aberta pode ser útil e desafiadora para todos os professores, estudanters e comunidade escolar porque pelo seu caráter interdisciplinar envolvendo todas as disciplinas e membros da Escola. 

Resultados dos alunos: Os resultados dos alunos foram evidenciados pela participação dos mesmos desde a produção ao resultado final.  O aluno Ruan Afrisio   mencionou : Precisamos nos concientizarmos que precisamos do Meio Ambiente cuidado e conservado para vivermos de forma mais saudável. 

Etapa “IMPORTAR-SE”: Os alunos que participaram do projeto sentiram-se engajados, interessados e preocupados com problemas da vida real, escolohanedo como prioridade a necessidade de cuidar do Meio Ambiente e da Alimentação Escolar, cultivando a horta orgânica na escola, incentivando os quintais produtivos e cuidando da revitalização do reservatório de água da comunidade.  Envolvedram-se nas atividades alunos (as) do Ensino Funamental I e II, entre 06 a 15 anos de idade. 

Etapa“CONHECER”: Nesta etapa pesquisaram conhecimentos sobre a preservação do meio ambiente, a agricultura orgânica, os meios para desenvolver praticas para cuidar do lugar onde vivemos, valorizar a importância do trabalho coletivo , cultivo de horta orgânica, pesquisando sobre esses temas, conversando com professores e especialistas para aprofundar a sua compreensão sobre os saberes cientificos envolvidos.  

Etapa FAZER: Ao final, os alunos prepararam textos diversos, fizeram entrevsitas com com os moradores da comunidade e funcionários da escola, leituras, panfletos, catrazes, participaram de palestras, da Confêrencia Infantojuvenil e da plantação de mudas. Foram destribuidas e plantadas na escola, mudas diversas de plantas nativas e hortaliças para a comunidade com o apoio da Secretaria de Meio Ambiente e Agricultura. Completaram as atividades em grupos e individuais apoiadas por todos os funcionários da escola, famílias e membros da comunidade. 

Achados relacionados à abordagem de Educação Aberta: A atividade de extrema importância, relevante e desafiadora, pois vimos de um ano de pandemia, porém a participação ativa dos mesmos resultou em um trabalho de apresentação até a culminância do projeto na Conferência Infanto juvenil, realizada no município com a participação das diversas escolas da rede municipal. A Escolarização aberta pode ser útil ou desafiadora para outros professores porque utiliza a abordagem interdisciplinar envolvendo todas as áreas do conhecimento e a comunidade escolar.  

Resultados dos alunos: Os resultados dos alunos foram evidenciados pela participação dos mesmos desde a produção ao resultado final.  A  aluna Kaella Adrícia Lima de Souza Sirqueira mencionou: “Cultivamos uma vida e melhoramos a qualidade da nossa”. 

Etapa “IMPORTAR-SE”: Os alunos foram orientados e orientados a observarem  problemas da vida real na sua comunidade escolar e extramuros, na sua localidade de residência e no entorno da própria escola. Ao identificar e listar vários problemas da comunidade, os estudantes perceberam que a ausência de educação cientifica na educação básica e que eles próprios só tiveram contato com a Iniciação Científica e Tecnológica na Educação Profissional Integrada ao Ensino Médio, ao se matricularem no CETEP-RM, com raríssimas exceções nas quais esses alunos tiveram alguma experiência no Ensino Fundamental II. Os alunos escolheram esse problema como desafio, pois se inquietaram com o contexto em que  a ciência e tecnologia estão presentes no cotidiano das pessoas comuns, mas ainda existe muita distância entre o conhecimento científico e tecnológico e a população em geral, e nas escolas que a maioria deles passaram antes  do CETEP-RM, se apresentam mais os resultados da ciência, mas pouco se ensina sobre o fazer científico e tecnológico, e isso no caso de Camaçari seria um contraste e/ou contradição ainda maior uma vez que é marcada como “Cidade Industrial”. Com isso os estudantes começaram a questionar “como contribuir para democratização da Educação Científica e Tecnológica e garantir o acesso a informações e práticas educativas que estimulem a iniciação científica e tecnológica de estudantes da educação básica, principalmente crianças adolescentes em condições socioeconômicas desfavoráveis e meninas a partir do Ensino Fundamental II nas escolas públicas em Camaçari-Bahia?”. Para isso desenvolveram uma pesquisa de campo, um estudo de caso em uma escola de ensino fundamental II, visando conhecer aspectos da realidade local em torno do tema, gerar e analisar dados sobre: 

 1) o sentido de Ciência e Tecnologia atribuídos entre os estudantes;  

2) nível de acesso a informações sobre Ciência e Tecnologia, oportunidades educacionais em Iniciação Científica e Tecnológica, e a participação em práticas educativas de Ciência e Tecnologia entre os estudantes do caso;  

3) os interesses em ações educativas e no desenvolvimento de carreira em Ciência e Tecnologia dos estudantes pesquisados;  

4) os impactos do acesso a ações educativas em ciência e tecnologia entre estudantes. A partir dos resultados dessa pesquisa de campo e os encontros com os cientistas desenvolveram propostas de intervenção e recomendações para contribuir com a democratização do acesso à educação científica e tecnológica.     

Os alunos que participaram das atividades foram estudantes com idade entre 15 e 18 anos, inicialmente estudantes da turma de 2º/3º Ano Continuum do Curso Técnico em Mecatrônica Matutino, mas com o projeto já iniciado se integraram mais cinco estudantes de 1º/2º Ano Continuum, três do Curso Técnico em Química matutino, uma Curso Técnico em Eletrotécnica matutino e uma do Curso Técnico em Mecatrônica vespertino, no total de 22 estudantes participantes e 13 concluíram o estudo de caso e apresentação dos resultados no final 2021. No 2º ciclo em 2022, em continuidade e seguindo as recomendações do 1º ciclo foram realizadas ações científicas de projetos de estudantes da turma de 3º Ano do Curso Técnico em Química Matutino, na qual estudavam três dos cinco estudantes que ainda continuavam estudando no CETEP-RM, e que são participantes do projeto desde o início. No 1º ciclo o projeto ocorreu sendo ofertado com uma Atividade Complementar Curricular opcional e não vinculado a uma disciplina curricular obrigatória, com isso no meio do projeto, alguns estudantes de terceiro ano se afastaram por dificuldade de conciliar com a elaboração do TCC e outras tarefas fora da escola, apenas 12 concluíram. No 2º ciclo em 2022 foram desenvolvidos projetos com estudantes do 3º Ano de Química Matutino para FECITESC e TCC com a orientação da professora Rita Viana da disciplina Projeto Experimental e Química Análitica e a coorientação do professor Flavio Carvalho na disciplina “Mundo do Trabalho, Empreendedorismo e Intervenção Social”, tais projetos de 2022 envolviam ações em continuidade do projeto iniciado em 2021, envolvendo compartilhamento de saberes com a comunidade, envolvendo merendeiras escolares, feirantes comerciantes de mandioca, barraqueiros, pescadores e banhista de praias locais.   A tabela 01 apresenta essa relação de estudantes participantes por ciclo e período de participação.  

 

CICLO	PERÍODO	ESTUDANTES	ANO/CURSO
1º	06/2021 à 12/2021	16  estudantes	2º/3º Ano Contínuo do Curso Técnico em Mecatrônica Matutino
1º  e 2º	06/2021 à 12/2021	1 estudantes	1º/2º Ano Contínuo do Curso Técnico em Eletrotécnica Matutino.
1º e 2º	06/2021 à 12/2021	1 estudantes	1º/2º Ano Contínuo do Curso Técnico em Mecatrônica Vespertino
1º  E 2º	06/2021 à 10/2022	1 estudantes	2º/3º Ano Contínuo do Curso Técnico em Mecatrônica Matutino
1º  e 2º	09/2021 à 10/2022	3 estudantes	1º/2º Ano Continuo  do Curso Técnico em Química matutino
2º	04/2022 à 12/2022	1 estudante	3º Ano Curso Técnico Meio Ambiente
2º	04/2022 à 12/2022	17  estudantes	3° Curso Técnico em Química matutino

 

Etapa “CONHECER”: O projeto no 1º ciclo se deu como “ACC – Atividade Complementar Curricular”  e no 2º ciclo em diversas disciplinas “Projeto Experimental”, “Química Analítica”, “Mundo do Trabalho, Empreendedorismo e Intervenção Social” e serviram de base para a o Trabalho de Conclusão de curso dos estudantes. Os alunos utilizaram o conhecimento sobre, Metodologia do Trabalho Científico, História, Sociologia e conhecimento e habilidade de disciplinas técnicas de Química e também no projeto de Mecatrônica Educacional que desenvolveram em 2019 na FECITESC (Feira de Ciência e Tecnologias Sociais do CETEP-RM) com a orientação do professor Edi Moreira. As habilidades que os alunos praticaram foram : a identificar de problemas reais da comunidade com apoio de familiares, organizar e participar da oficina de alunos para definição do desafio discutindo e elegendo o problema/desafio, elaborar  plano de pesquisa,  revisão de literatura, elaborar problema de pesquisa/questões norteadoras, objetivos e justificativa, elaborar e aplicar questionário com questões científicas usando formulário digital e físico, utilizar mural virtual colaborativo (Padlet), realizar trabalho de campo, a ética em pesquisa com humanos, gerar e analisar dados, discussão reivindicações  e de evidências, apresentar resultados da pesquisa em relatório escrito e exposição oral, desenvolver proposta de intervenção social com recomendações de soluções com bases científicas, pesquisar o que é e identificar os tipos de oportunidades educacionais em Iniciação Científica e Tecnológica, e relação Sociedade, Ciência e Tecnologia, Cultura Científica e Tecnológica, divulgação científica e divulgação de oportunidades educacionais em Iniciação Científica e Tecnológica. As figuras 01 e 02 abaixo apresentam alguns momentos de entrevistas e contatos realizados pelos estudantes na feira livre de Camaçari, demonstrando algumas das habilidades desenvolvidas. 

Etapa FAZER: Ao final, os alunos prepararam formulário digital e versão impressa de questionário e entrevista da pesquisa, carta de recomendações, relatório preliminar com resultados da pesquisa, slide de apresentação do projeto, mural virtual colaborativo com lista de problemas identificados na comunidade com auxílio de familiares e ofícios à autoridades políticas locais. Completaram as atividades foram realizadas em grupo com divisão de tarefas em subgrupos e individuais. Contaram com apoio de uma escola de Ensino Fundamental II da comunidade para aplicar o questionário e gerar dados da realidade local sobre a percepção dos estudantes sobre Ciência e Tecnologia. 

Realizaram estudo de caso, uma pesquisa de campo com o objetivo geral de desenvolver estratégias para contribuir para democratização do acesso à educação científica e tecnológica em escolas públicas desde o ensino fundamental para isso elaboraram e aplicaram questionário entre estudantes de 8º e 9º ano das série finais do Ensino Fundamental II de uma escola pública de Camaçari,  com os objetivos de gerar e analisar dados sobre 1) o sentido de Ciência e Tecnologia atribuídos entre os estudantes participantes 2) nível de acesso a informações de oportunidade educacionais em Iniciação Científica e Tecnológica e participação em práticas educativas de Ciência e Tecnologia entre os estudantes do caso 3) os interesses em ações educativas e no desenvolvimento de carreira em Ciência e Tecnologia dos pesquisados 4) os impactos do acesso a ações educativas em ciência e tecnologia entre estudantes questionados. 

Com achados da pesquisa fizeram gráficos dos dados que coletaram, elaboram apresentação em slide e relatório que apresentaram no encerramento do 1º ciclo da CONNECT em 2021. Ainda em 2021 algumas estudantes desenvolveram o TCC uma proposta de Oficina de Robótica Educacional para incentivar meninas e mulheres, com base nos resultados da revisão de literatura e da pesquisa de campo que apontam a necessidade de estimular mais meninas e mulheres para ciência e tecnologia, na Mecatrônica, a proposta de oficina de Robótica educacional serviria a esse propósito. 

No início de 2022 as alunas Maria Eduarda Nery (Monitora do Projeto) e Maria Clara Silva foram compartilhar a experiência com a iniciação científica com estudantes da disciplina Iniciação Científica do Colégio Modelo Luís Eduardo Magalhães, eles já tinham a experiência participando da FECITESC, Olimpíada Nacional em História do Brasil e Projeto Connect. Compartilharam suas experiências e informações de oportunidades educacionais em Iniciação Científica para estimular os estudantes da outra escola na disciplina de IC no seu primeiro ano de implementação. 

No 2º Ciclo em 2022, foram desenvolvidos projetos compartilhando saberes com a comunidade. Pensando na problemática ambiental levantada com a disposição indevida de resíduos orgânicos, os alunos estudaram as questões envolvidas em dois cenário estratégias (escolas estaduais de Camaçari  e Feira livre de Camaçari) e estratégias científicas de aproveitamento desses resíduos orgânicos. Foram inseridos na pesquisa atores diretos, linha de frente, no processo de geração e possível aproveitamento desses resíduos, merendeiras das escolas, comerciantes da feira e clientes. Nos desdobramentos foram elaborados questionários e realizadas entrevistas com esses  atores. Produção de Sabão artesanal, construção de um protótipo de biodigestor para a produção de biogás e produção de bioplástico a partir da casca da mandioca foram os produtos da pesquisa científica. Os produtos foram expostos na FECISTEC 2022 e um desses foi selecionado na categoria ciências exatas e engenharia para apresentação na FECIBA 2022 (Feira de Ciências, Empreendedorismo e Inovação da Bahia), levando a questão de disposição de resíduos orgânicos de mandioca da feira livre para o conhecimento da comunidade científica baiana, a administração geral da feira foi partícipe e solicita ao projeto desenvolvido pelos estudantes, um instagram do projeto foi gerado e iniciado uma campanha #enchaosacodapoluicao. A intenção é dar continuidade em um 3º ciclo, se desenvolvendo atividades seguindo as recomendações do projeto e prol de democratização a educação científica e tecnológica, com três tipos de ações de divulgação e popularização da ciências e tecnologia: 

1. Divulgação em escolas de oportunidades educacionais em Iniciação Científica para que estudantes tenham mais acesso à informações sobre projeto de ciência e tecnologia como olimpíadas, cursos, feiras de ciências e tecnologias e outros projetos. 

1. Divulgação científica dos projetos desenvolvidos por estudantes do CETEP-RM para estudantes de outras escolas. 

1. Desenvolvimento de oficinas com objetivo de introduzir noções sobre ciências e tecnologias, aplicando os conhecimentos dos cursos técnicos do CETEP-RM para compartilhar com outros estudantes.      

Achados relacionados à abordagem de Educação Aberta: A atividade aberta o  foi desafiadora no que se refere a realização da pesquisa de campo o contato com uma outra comunidade escolar, muito o relevante no que se refere ao contato com os cientistas especialistas para esclarecerem questões sobre o projeto e também para obterem noções sobre a carreira em Ciência e Tecnologia e Inovação no sentido que passaram a desenvolver a ideia que estudantes do CETEP-RM podem ser agentes embaixadores democratização da educação científica e tecnológica, compartilhando suas experiências divulgando oportunidades educacionais em Iniciação Científica e Tecnológica e na divulgação científica dos projetos que estudantes do CETEP-RM desenvolvem para FECITESC, TCC e outros eventos.  A Escolarização aberta pode ser útil para outros professores porque possibilita a construção do conhecimento de forma mais  coletiva, colaborativa envolvendo a comunidade escolar e o seu entorno, cientistas, especialista, outros agentes sociais, políticos e partes interessadas no tema do desafio, conectando a comunidade em diálogos de muitas vozes em prol de soluções científicas para problemas reais e uma educação mais democrática.   

Resultados dos alunos: Os resultados dos alunos foram excelentes quanto ao engajamento no desenvolvimento do projeto de pesquisa com objetivo de buscar soluções com bases científicas para o problema/desafio escolhido por eles, gerando maior envolvimento e confiança na ciência, demonstrando muita curiosidade e entusiasmo nos encontros com cientistas e quando expressam interesse seguir na carreira científica e tecnológica. Como exemplo, uma aluna, Maria Eduarda Nery mencionou: “Hoje eu faço biomedicina (graduação em nível superior), em muitos trabalhos na faculdade eu tenho mais facilidade que outros alunos por ter participado da iniciação científica”. Não por acaso essa aluna que mais dialogou com a biomédica Isalira Ramos no 2º encontro com cientistas. Outra aluna, Maria Clara dos Santos comentou quando elaborava perguntas para o questionário que foi aplicado para pesquisa de campo: “professor, eu não sabia que elaborar perguntas simples era tão difícil … agora entendi como é que faz”. Ela falou isso sorrindo depois de realizar a tarefa de elaborar o questionário. Isso ao perceber como era desafiador elaborar uma questão estabelecendo nexo com os objetivos da pesquisa científica e que ainda tivesse uma linguagem adequada e compreensível para idade e nível de escolaridade dos estudantes do ensino fundamental II que seriam entrevistados. A estudante Dariany Kelle Silva umas das premiadas como Jovem cientista pela Universidade Federal da Bahia pelo projeto Oliva-Praia Sustentável e que foi partícipe do Connect desde o primeiro ciclo relatou “Viver a metodologia do Connect foi uma oportunidade de transformar a curiosidade e a vontade de contribuir para uma sociedade melhor, em conhecimento científico. Além de uma forma de inspirar outros jovens a fazerem o mesmo. Durante o tempo que desenvolvi as atividades do Connect eu pude desenvolver habilidades muito importantes. Pude trabalhar em equipe e aprender sobre empatia, colaboração, cooperação, senso crítico e habilidades de pesquisa. O connect sem dúvidas foi uma experiência muito enriquecedora para a minha formação acadêmica e como pessoa” na figura 05 está apresentada a premiação e moção de aplausos recebida pelos estudantes e orientadores na câmara de vereadores de Camaçari pela representatividade estudantil  

Etapa “IMPORTAR-SE”: Os alunos foram desafiados a observarem os problemas sociocientíficos da comunidade onde mora e do entorno da escola, conversar com as suas famílias e amigos e trazê-los  para a escola com o objetivo de serem debatidos para serem priorizados e passarem a ser estudados, tnasformados em um projeto voltados para um problema da vida real. Os alunos priorizaram a necessidade de cuidar do Meio Ambiente ao seu redor e analisar as ações dos moradores voltadas para preservação do entorno das Lagoas e Canões. Os alunos que participaram das atividades foram da Educação Infantil e do Fundamental I e II com idade entre 03 a 15 anos. 

Etapa “CONHECER”: Os alunos utilizaram o conhecimento sobre meio ambiente e sustentabilidade, estudaram os materiais traduzido sobre Carbono Zero e desenvolveram habilidades práticas de Preservação do Meio Ambiente para cuidar do lugar onde vivem, valorizar a importância do trabalho coletivo, pesquisas, as ciências que cuidam do tema. 

Etapa FAZER: Ao final, os alunos prepararam textos diversos, fizeram leituras, panfletos e cartazes, participaram de palestras e da Confêrencia Infantojuvenil. Além disso plantaram mudas, distribuídas para a comunidade com o apoio das Secretarias de Meio Ambiente, Educação e Agricultura.  Completaram as atividades em grupo e individuais apoiadas pelas suas famílias e pessoas da comunidade. 

Achados relacionados à abordagem de Educação Aberta: As atividades relacionadas com o currículo foram realizadas e revelaram-se de extrema importância, relevante e desafiadora, pois foi realizada neste período pós pandemia, que determinou o isolamento social por muito tempo, porém a participação ativa de toda comunidade escolar e da sociedade local, resultou em um trabalho representativo desde o início da preparação, a elaboração do projeto e sua culminância na Conferência Infanto Juvenil, realizada no município. A Escolarização aberta revelou-se muito desafiadora e útil para professores (as), estudantes, funcionários e dirigentes da escola, porque projeto foi executado de forma interdisciplinar envolvendo todas as disciplinas e membros da comunidade. 

Resultados dos alunos: Os resultados dos alunos foram evidenciados pela participação dos mesmos desde  a produção ao resultado final. O aluno Ruan Afrisio mencionou : Precisamos nos concientizarmos que precisamos do Meio Ambiente cuidado e conservado para vivermos de forma mais saudável.  

Etapa “IMPORTAR-SE”: Para cada tema foi contruída uma questão. Para o Tema, (IAV) – Bairro: Qual o Índice de  Área Verde (IAV) do meu bairro? Qual a importância  de manter áreas verdes no bairro? E que PolÍtica Pública podemos sugerir aos governantes da nossa cidade? Para o tema: Meio ambiente e saúde – as arboviroses “Aedes em foco”, a questão: Qual a consciência ambiental que os alunos, suas famílias e amigos do bairro tem a respeito dos cuidados com o meio ambiente para evitar a proliferação do mosquito Aedes? O que pode ser feito  para ampliar a consciência ambiental de sua comunidade? 

Foram utilizadas as etapas metodológicas que ampara a proposta do CONNECT (Care -Know-Do). Numa ação interdisciplinar os temas, meio ambiente  e saúde, transversalizaram as discussões das seguintes disciplinas: Matematica, Fisica, Quimica ,  Biologia e Iniciação Cientifica (IC). A etapa de trabalho com os conteúdos, conservação da fauna e flora, impacto da degradação ambiental e baixo índice de área verde (IAV) na proliferação de mosquitos; cuidados com o meio ambiente – arborização e saneamento culminaram com o estudo, na disciplina Matemática, com o estudo de Áreas , conexão com Áreas Verdes (TOLEDO; MAZZEI E SANTOS, 2020); estudo de função, fazendo conexão com o tema consumo consciente de água (BONJORNO, et. Al. 2020) e os conteúdos de Estatistica para estudar as arboviroses do ‘meu bairro’ numa proposição de conhecer, intervir e difundir.  

Nas ações foram envolvidos alunos do 2º Ensino Médio /Integral, totalizando 97 alunos. Das ações em comunidade , foram atingidos sete bairros , considerados como bairros que tem de vulnerabilidade social. 

Etapa “CONHECER”: No Projeto “Aedes em Foco”, foram envolvidas as áres de Ciências da Natureza e Matemática. Em matemática foram estudados os conteúdos de Estatística, buscando possibilitar que os alunos interpretassem criticamente as situações do meio ambiente em suas comunidades, pelas análises dos gráficos. Compreendemos que essa ação desenvolveu a competência de utilizar a linguagem matemática para construção de argumentação consistente e apresentação de propostas à comunidade utilizando dados coletados. Em química, os alunos trabalharam como questão norteadora: o uso de inseticidas (os carros fumacê), os prejuízos causados ao meio ambiente. Na disciplina Iniciação Cientifica (IC), os alunos foram incentivados a construir hipótese, objetivo do estudo, levantamento e compilação de dados. 

No Projeto Índice de Áreas Verdes (IAV)-Bairro, o conteúdo trabalhado foi geometria: áreas e perímetro. Utilizando as ferramentas do  Google Earth para a captura de fotos e do próprio celular para tirar fotos do bairro; do Excel para a organização dos dados coletados e do livro didático para o estudo do conteúdo . A partir desses foram produzidas apresentações em Power Point e vídeos. 

Os resultados dos trabalhos foram expostos na sala de aula, através de exposições orais e na ação final da Unidade, com divulgação nos murais do pátio da escola.  

Etapa FAZER: Ao final, os alunos prepararam vídeos, card de divulgação e cartazes. Com o incentivo de desenolvimento de ações colaborativas, os alunos do ensino médio/integral trabalharam juntos com os alunos das universidades envolvidas – UNEB e UNIVASF- Petrolina -Projeto PEV. O video produzido pelo aluno Felipe Rodrigues da Silva, apresentou dados sobre o bairro em que mora e refletiu sobre a necessidade de Políticas Públicas para a conservação e ampliação das áreas verdes. Este trabalho foi construído coletivamente entre colegas e com a ajuda do morador do bairro Sr Jailson Araújo Foram construidos, também apresentações, utilizando o recurso do Power Point, conforme apresentado abaixo: 

Achados relacionados à abordagem de Educação Aberta: Os pilares do CONNECT- :  ESCOLA-ABERTA e CIÊNCIA-AÇÃO permitiram que todos os envolvidos desenvolvessem suas ações  de forma flexível ( a ação foi desenvolvida sem a cobrança de resultados encaixados) em que cada professor pôde seguir uma metodologia que resultassem no binomio CIENCIA-AÇÃO, ou seja aproximar os conceitos cientificos , trabalhados nos contéudos,  e a ação em sua realidade (difundindo conhecimento e informações ). Cabe destaacr , também que os alunos da escola foram protagonistas em seus fazeres.  Podemos considerar que  trabalhar com essa ideia é desafiador por que nos tira das ‘caixas’ e nos coloca diante de um envolvimento maior com as questões sociais desses alunos. 

Este modelo pode ser promissor na implementação da ideia de “Escola integral’ em um formato que rompe con  a ideia de componenetes distribuidos em um dia letivo. 

Resultados dos alunos: Os alunos produziram material de divulgação , construiram textos com reflexões sobre os temas e resolveram questões com os temas e conteúdos estudados. Compreendo que houve um maior envolvimento dos alunos durante  perído em que os projetos estavam sendo desenvolvidos 

No encerramento do ano letivo, os alunos do 2º B , refletiram sobre a motivação que tiveram para estudar assuntos de matemática pensando as questões de suas próprias vidas e de seus espaços de moradia.  

Etapa “IMPORTAR-SE”:  Nessa fase inicial foi debatida a importância da mecatrônica educacional baseando-se na utilização de materiais reutilizáveis no ambiente escolar. A mecatrônica educacional, configura-se como um método de ensino que incentiva o aluno a construir os próprios conhecimentos por meio da realização de projetos (Aprendizagem Baseada em Projeto (ABP). Para isso, são utilizados materiais não estruturados, como sucatas ou são usados kits de montagem que, por sua vez, possuem preços elevados e que fogem do orçamento estudantil. Foi a partir dessa realidade de escassez de materiais didáticos disponíveis no mercado para compra e de recursos para sua aquisição, que o projeto “Mecandroid” surgiu com o objetivo de tornar a robótica aliada à mecatrônica, acessível para os estudantes, afinal, sua prática está aliada ao desenvolvimento de habilidades muito associadas aos futuros profissionais. Os alunos (as) que participaram das atividades foram Bianca Santos Amambahy, Cauã Rocha Oliveira, Karoline Macedo de Jesus, Manuela Assum de Carvalho, Maria Clara Freitas Santos, do 3º ano do ensino médio técnico do curso de Mecatrônica.  

Etapa “CONHECER”:  Foram utilizados kits de montagem e materiais reutilizáveis, para que no fim houvesse a confirmação de que os estudantes iriam obter benefícios futuros com tal aplicação. 

Seguem exemplos.  

“Durante as aulas com os alunos do 7°, tivemos um momento de aprendizado inesperado. No ápice do momento, o que mais se comentava ao redor das aulas era sobre a série Round 6. Série de alto nível de tecnologia, sensores, programação de robôs e muita criação por parte dos criadores dos seus criadores. Com isso, reproduzimos uma das cenas da série, que foi o 1° jogo, Batatinha frita 123. Na série, os jogadores se reuniram em um espaço aberto e lá, obtinha uma uma boneca que contém um sensor ultrassônico (O sensor ultrassônico é um dispositivo muito utilizado na indústria para medição de distância e detecção de posição. Podem medir distâncias que variam de 20 mm a 20 metros com erro de medição de 1% do valor medido). À medida que esse sensor detectava a presença de movimento após o final da contagem, alguém era eliminado. Na parte prática com os alunos em sala, separamos uma pessoa pra ser a boneca que iria após a contagem fazer um giro de 360° para que pudesse ter visão de todos os participantes e caso alguém estivesse em movimento, seria o eliminado. Ao final da dinâmica, os alunos relataram sobre a experiência de ter aprendido sobre robótica na prática, de com uma simples brincadeira ter desenvolvido o conhecimento sobre um sensor e os seus benefícios” 

“Em uma das aulas com a turma do 8° ano do colégio municipal Virginia Reis Tude pedimos que eles desenvolvessem algum objeto que fizesse parte do dia a dia deles e que utilizassem materiais reutilizáveis, como matéria prima principal foram utilizados palitos de picolé.  Após isso, demos instruções de como poderia ser feito o manuseio dos materiais, percebemos no decorrer do desenvolvimento os alunos se desenvolveram criativamente, muitas vezes mudando suas idéias iniciais para projetos com proporções maiores. Chegamos a conclusão de que nosso objetivo foi realizado com sucesso, afinal, eles conseguiram enxergar a mecatrônica educacional em suas rotinas e conseguiram por suas idéias para fora e tornaram se protagonistas do seu próprio conhecimento.” 

Etapa FAZER:  Seguindo a metodologia adotada, fez se necessária a inserção prática do projeto na comunidade como solicita a etapa “to do”. Essa inserção foi realizada no colégio Virginia Reis Tude, localizado no município de Camaçari. Com isso, durante 2 meses foi passado para estudantes da instituição do 7° ao 9° ano, tendo como principal objetivo tornar prático todo o trabalho científico realizado. A partir das aulas ministradas para esses estudantes foi possível ter a confirmação prática de todas as hipóteses. Para isso, foram utilizados kits de montagem e materiais reutilizáveis, para que no fim houvesse a confirmação de que os estudantes iriam obter benefícios futuros com tal aplicação.  

Achados relacionados à abordagem de Educação Aberta: Somos uma escola de ensino técnico público, a idealização de projetos já acontece nas disciplinas técnicas de forma curricular, então os alunos já são preparados desde o 1º ano para essa interação com a escolarização aberta. Porém com a metodologia Connect essa interação ficou estruturada em consonância com a comunidade, pois os problemas da comunidade que antes poderiam passar despercebidos com esta metodologia temos um olhar voltado para essas demandas reais.  

Resultados dos alunos: O  interesse dos alunos aumenta pois é uma forma deles entenderem a atitude de que “A ciência é para mim”, agora e no futuro. Uma ação científica é uma resposta de resolução de problemas feita por alunos que usam conhecimentos, habilidades e atitudes científicas para lidar com uma questão sociocientífica voltada para o futuro. Os alunos aprendem conhecimentos e habilidades e, em seguida, os aplicam realizando ações que beneficiam suas vidas, sua comunidade e a sociedade. 

O Projeto “sustentabilidade Ambiental e Energia Renovável seguiu a metodologia do Connect e foi realizado em três etapas, conforme descrito abaixo: 

Etapa “IMPORTAR-SE”: A partir de reflexões em sala de aula, os estudantes de 8º e 9º ano perceberam a necessidade de mudanças nos hábitos de consumo para a preservação da vida no planeta. Diante da necessidade do uso de energia para as mais simples atividades, os estudantes questionaram-se: como seria possível utilizar a energia sem causar tantos impactos à natureza?  

Etapa “CONHECER”: Os estudantes utilizaram o conhecimento sobre matrizes energéticas. Realizaram pesquisas sobre o tema e desenvolveram habilidades de identificar as principais formas de produção de energia presentes no cenário brasileiro, diferenciando as fontes renováveis e não-renováveis, bem como identificando as formas de obtenção de energia menos poluentes e meios de uso racional de energia elétrica.  

Etapa FAZER: Ao final, os estudantes em grupos, prepararam maquetes reutilizando materiais que seriam descartados no lixo, apresentaram aos colegas das turmas menores os conhecimentos adquiridos e levaram aos familiares informações de como reduzir o consumo de energia elétrica em seus lares. Também foram desafiados a participar da Olimpíada Nacional de Eficiência Energética. Trata-se de uma competição entre escolas de todo o país e os estudantes da Escola Antonio Carlos Magalhães inscreverem seus projetos vinculado ao Connect, tendo sido premiado com 21 medalhas no total.  

Achados relacionados à abordagem de Educação Aberta: A atividade relacionada com o currículo foi considerada de grande relevância para o aprendizado dos estudantes, representando um importante desafio de mapear e compreender os processos de produção de energia e seus impactos sobre a natureza e a biodiversidade. Foi também inovadora, levando os estudanters a encontrar no reuso de materiais já descartados recursos para a montagem da maquetes que foram criadas para o aprendizado deste importante avanço tecnológico e cientifico. A Escolarização aberta foi realizada pro um grupo de professores com os seus estudantes e chamou a atenção de toda  a escola, em virtude do envolvimento dos estudantes e dos resultados alcançados. A exposição dos resultados foi bem recebida e despertou interesse dos demais estudantes d eprofessores da escola. 

Resultados dos alunos: Os alunos demonstraram bastante envolvimento e entusiamo durante todo o processo, pois além da possibilidade de adquirir um conhecimento significativo e levar esse conhecimento para os familiares, eles puderam extrapolar os muros da escola com a participação na Olimpíada nacional de Eficiência Energética, a qual foi composta por perguntas e desafios gameficados. Um estudante relatou que ficou nervoso em apresentar o conteúdo para as turmas menores, mas sentiu-se feliz em poder compartilhar algo que pode ajudar as pessoas.      

Etapa “IMPORTAR-SE”: Após o período pandêmico, as questões relacionadas aos cuidados profiláticos contra doenças têm ganhado destaques na mídia e no cotidiano escolar, principalmente, entre os estudantes da Educação Básica. Frente a essas questões, os estudantes ficaram preocupados com os processos de contaminação de doenças contagiosas e passaram a ter atitudes como: usar álcool em gel constantemente, lavar as mãos com mais frequências, ficar mais atentos na higienização das mãos e do rosto sempre que frequentar recintos com aglomerações de pessoas.  Devido aos questionamentos e as mudanças de hábitos desses estudantes, que também passaram a estar engajados e preocupados com essas questões, vimos a necessidade de ter mais informações, com clareza e precisão, a ser ministrada por um profissional da área – no caso um farmacêutico.  Desse modo, organizamos essas atividades com os estudantes das turmas do 3º ano do Ensino Médio e dos anos finais do Ensino Fundamental. Aproximadamente 120 estudantes. 

Etapa “CONHECER”: Com a palestra Incentivo ao Ensino e a Pesquisa que abordou temas relacionados à pesquisa, ao ensino e ao cotidiano dos estudantes, especialmente, os hábitos de higiene. Os participantes, inicialmente, conheceram a trajetória professional e de pesquisa da Professora Drª Marilene da Costa Santos, fazendo perguntas sobre questões relacionadas, principalmente, à pesquisa científica. Em seguida, houve uma profícua discussão sobre assuntos relacionados com o campo profissional da pesquisadora, como os microrganismos patogênicos (fungos, vírus, bactérias e as doenças obtidas por parasitas). As palestras, nos dois colégios, foram bastantes interativas com discussões e muitas perguntas realizadas pelos estudantes que se mostraram interessados e entusiasmados com questões que dizem respeito, principalmente, às formas de contaminações dos microrganismos patogênicos e à perspectiva de uma escolha profissional no campo da farmacologia. 

Etapa “FAZER”: Ao final das atividades, os estudantes buscaram socializar as informações e os conhecimentos obtidos nas palestras com os seus pares e, provavelmente, com os seus familiares, objetivando acrescentar cuidados profiláticos contra as doenças infecciosas. De outro modo, os estudantes das turmas do 3º ano do Ensino Médio, ficaram bastante curiosos e motivados com o campo profissional da farmacologia, buscando outras informações da carreia profissional do farmacêutico e do pesquisador nas universidades de Curitiba. Ainda não satisfeitos com as informações e o conhecimento prestados pela professora palestrante, buscaram interrogá-la sobre as atividades acadêmicas de laboratório e práticas científicas desenvolvidas no âmbito do curso de farmácia. Nessa ocasião, inclusive, “reivindicaram” uma visita e uma aula prática no laboratório do curso de Farmácia da Pontifícia Universidade Católica do Paraná – PUCPR, o que ficou a ser combinado entre a palestrante e o professor do Colégio Estadual Protásio de Carvalho. 

Achados relacionados à abordagem de Educação Aberta: As atividades desenvolvidas no âmbito do currículo da Educação Básica, foram realizadas segundo à abordagem de Educação Aberta, com a participação de professores/cientistas da universidade e/ou do campo profissional. A partir dessa abordagem, as práticas educacionais – Prática de Educação Aberta – promoveram o engajamento dos estudantes quando buscaram e questionaram as informações/conhecimentos sobre os temas tratados e, também, motivaram a querer saber mais sobre os cursos e as formas de ingresso nas universidades. Ao considerar os momentos vivenciados com as práticas educacionais abertas, concordamos que a escolaridade aberta pode contribuir para as práticas dos professores porque possibilitam assumir diversos formatos metodológicos e por oferecerem contextos variados aos estudantes. Por exemplo, ao explicar sobre o conteúdo de ensino parasitas, a palestrante fez uma relação com um contexto específico da seguinte forma: “Parasitas … a gente pode tomar medicação preventiva, tá! Tomar um vermífugo uma vez no ano para limpar tudo. Se desconfiar…, lógico, tem um pouco de diarreia e cólica … faz um vermífugo uma vez por ano … é tranquilo.”  

Resultados dos alunos: Os estudantes ficaram bastante entusiasmados durante e após a palestra, a ponto de a palestrante fazer o seguinte comentário: “Fico feliz com vocês animados assim.” Essa satisfação, por parte da palestrante e também dos estudantes, proporcionou prazer e envolvimento com as temáticas em questão, principalmente, na valorização da ciência e em detrimento dos movimentos anticiência e antivacina experienciados durante a pandemia no Brasil. Outros exemplos de participações e interesses dos estudantes podem ser observados nas expressões a seguir – esses e outros relatos também estão disponíveis em vídeos. 

• Durante a palestra houve várias perguntas e questionamentos. Um desses foi proferido por um aluno do 3º ano do Ensino Médio: “Os parasitas que você mostrou no começo … nas alfaces, por exemplo, eles morrem por fervura?” A professora, então, explicou que morrem. No entanto, as verduras, como a alface, não são colocadas em água fervente, mas lavadas. 
• Após a palestra, alguns estudantes conversaram com a professora sobre o uso do álcool em gel, e um deles indagou: “Como fazer o álcool em gel?” Em seguida, a pergunta foi prontamente respondida em detalhes e de forma clara pela palestrante. 

• Indagada sobre as contribuições da ciência e das universidades durante a pandemia, especialmente, a área de farmacologia, a professora pesquisadora respondeu: “Eh… ajudou bastante na pandemia e tanto pra vacina também.” 
• Em outro momento, depois da palestra, os estudantes quiseram saber mais sobre as áreas de atuação do profissional de farmácia; e a palestrante esclareceu as dúvidas enumerando alguns casos e exemplificando uma das áreas de atuação da seguinte forma: “Eu tenho alunos que terminaram o curso e eles [agora] têm uma empresa de vacinação … uma clínica de vacinação. Eles são sócios, três alunos, e abriram uma clínica em São José [dos Pinhais]. Eles trabalham só com vacina. É uma área que você pode atuar. São 130 áreas [de atuação] na farmácia.” 
• Após a palestra, a atenção se voltou para os laboratórios e suas práticas no curso de farmácia. Então, durante esse momento, uma estudante começou a falar: “Eu acho que fui no seu [laboratório] … Eu tive uma aula com um dos especialistas de lá; eles levaram a gente, tipo, para vários laboratórios … e na parte do DNA, sabe? Então a gente entrou … que é uma sala cheia de geladeira … Isso! [afirmou a professora] E ele explicou pra gente.” 

Etapa “IMPORTAR-SE”: Os alunos se envolveram com a possibilidade de usar o desenho e a arte para visualizar problemas da vida real e discutir os melhores lugares para brincar e explorar seu ambiente local. Os 20 alunos que participaram das atividades tinham entre 10 e 14 anos e frequentavam escolas públicas locais pela manhã, enquanto estudavam na ONG à tarde.

Etapa“CONHECER”: Os alunos utilizaram seus conhecimentos em exercícios de pensamento visual, perspectiva, desenvolvimento de personagens e folhas-modelo, aspectos de 3D e volumetria, coloração, discussão e colaboração para desenvolver um mural coletivo de arte e narrativa, explorando o problema histórico local de um rio poluído.

Etapa FAZER: Ao final da iniciativa, os alunos prepararam Mapas Mentais Ilustrados para registrar pontos de interesse pessoal e criaram dois Murais de Arte para expressar e compartilhar suas ideias. Um dos murais registrou sua “visão” e sonhos, enquanto o outro visualizou dados/ações e lugares na cidade e na comunidade. Acreditamos que a ciência e os problemas científicos devem ser integrados e visualizados com fácil compreensão para pessoas vulneráveis vivendo em cenários complexos. As atividades foram concluídas em grupos com o apoio de três professores e um funcionário do departamento de limpeza.

Resultados relacionados à abordagem de Escolarização Aberta: Esta atividade não fazia parte do currículo, mas foi relevante na integração de estudantes e professores universitários com comunidades vulneráveis, com foco na visualização de um problema e compartilhamento de uma visão de futuro. A escolarização aberta pode ser útil para outros professores, pois pode fornecer um processo colaborativo, não caro e cocriativo para facilitar a explicação de conteúdo complexo para comunidades vulneráveis, visualizando dados, desenhando projetos, registrando um sistema de ideias e sensibilizando pessoas para se tornarem agentes de mudança.

Resultados dos alunos: Os alunos se envolveram em arte e no ciclo cultural de Paulo Freire, discussões para descobrir temas locais e gostaram do processo. Após três semanas, observei que eles estavam mais confiantes no processo, comigo como “pesquisador” e com nosso propósito comum. Por exemplo, um aluno mencionou os momentos muito difíceis que viviam com suas famílias e crimes locais, bem como a dificuldade de brincar ou mesmo estar perto do rio porque estava sempre sujo e poluído, e não havia muitos bons lugares para brincar perto da escola/ONG. Acredito que esta coleta de sentimentos e opiniões, especialmente de crianças vivendo em cenários vulneráveis, é uma oportunidade de ouvir problemas reais e integrar a universidade à sociedade. Portanto, o resultado é mais profundo do que apenas o método ou mesmo essa experiência vivida. Para os alunos, essa troca constante pode ampliar sua visão de mundo e proporcionar possibilidades de mudar dificuldades.